A.自然教育為中心
B.兒童為中心
C.自然為中心
D.個性為中心
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A.《圣約•舊約》
B.《圣約•新約》
C.《吠陀經》
D.《塔木德》
A.教師尊重熱愛學生是搞好教育工作的前提
B.尊重是指教師與學之間的相互尊重
C.尊重是指教師要尊重兒童的人格，相信兒童的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，以深厚的感情來教育和對待他們
D.在尊重的同時必須提出嚴格的要求，高度尊重與嚴格要求相結合
A.間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律
B.知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
C.傳授知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
D.教師主導作用與學生主體作用相結合的規(guī)律
A.智慧的發(fā)展
B.道德的發(fā)展
C.文化知識的發(fā)展
D.感官的發(fā)展
A.七月王朝
B.法蘭西第一帝國
C.第二帝國
D.第三共和國
最新試題
下列關于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是（）
下列不是“臨時教育審議會”（簡稱“臨教審”）的貢獻的是（）
下列關于蘇霍姆林斯基的思想，論述錯誤的是（）
《教育基本法》和《學校教育法》的關系是（）
下列關于20世紀蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說法不正確的一項是（）
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）
20世紀50—60年代，日本出現(xiàn)了“應試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學校是“考試地獄”的問題，為解決這一問題，日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是（）
下列選項中，不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是（）
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內在聯(lián)系是（）
20世紀30年代，歐美國家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育，并把這三個教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關于它們的共同特點描述錯誤的一項是（）