教師要引導幼兒養(yǎng)成運用規(guī)范語言的習慣，在語言內容、語言形式和語言運用方式等方面為幼兒做出規(guī)范語言的示范，成為幼兒語言學習的榜樣。

在教幼兒識字的過程中，教師可設計多種多樣的游戲來誘導幼兒，使幼兒能感到識字的快樂，在不知不覺中識字。

語言游戲不是為了給幼兒提供愉悅的感受和自主活動的空間。

教師的包容性和理解性是幼兒“有意義學習的核心”。

幼兒語言能力是在不斷耳濡目染成人言行的基礎上發(fā)展的。

幼兒語句的發(fā)展主要表現在完整句的出現、復合句的發(fā)展、語句的復雜程序提高、句型有所變化、具有明顯語法意識。

幼兒文學作品活動的思考性提問能幫助幼兒理解故事主題、人物性格和心理特征。

語言是自發(fā)產生的。

幼兒語言教育的過程實際上就是幫助幼兒積累口頭語言經驗的積累。

教師要創(chuàng)造語言互動交流的機會，讓幼兒多看、多聽、多想、多記，在語言學習的關鍵期積累盡可能多的語言經驗，為日后的語言學習奠定堅實的基礎。