閱讀下面的案例，回答問題。
畫月亮
師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢！那月亮到底是什么樣子呢？（生都舉起了手）
師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎？（生：行！）
師：在下筆之前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助！在每張紙上畫一個月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的！明白了嗎？（4人一組，每組有10張24開的白紙）（生：明白了、師：好，那么我們快來畫月亮吧！
（學生動筆畫）
說月亮：
師：一眨眼工夫，一個個月亮在我們手中誕生了！哎呀，畫得多美呀！誰能拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢？
生：我畫的月亮是一個圓月，橘黃色的，這是月中時候的月亮，很亮很亮的。……
師：還有誰畫的月亮與眾不同？
生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環(huán)形山。……
生：我畫的月亮是姜黃色的，很細很細，扁扁的，像一只小船，蕩漾在銀河里。……
生：我畫的月亮只有半個，還有一半我們看不見了。
師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢！……
排月亮：
師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？
生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細細的，……
師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮。……
師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子的變化順序來給它們排排隊呢？
（學生分組把10個不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意見）
看月亮：
師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據(jù)，那老師該相信誰呢？怎么辦？大家出出主意吧！
生：做實驗！
師：怎么做？是模擬實驗還是……
生：實際看一看。
師：好，大家再討論討論：怎么看？晚上出來看月亮不害怕？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長時間？能不能堅持到底？怎么記錄？
（學生分組討論、交流，幾個問題都落實了，下課）
最新試題
教師采用摸底考試了解學生巳有的知識和能力的做法屬于（）
如指導(dǎo)低年段小學生學習，試擬定教學目標。
如指導(dǎo)高學段小學生學習本文，試確定教學目標。
簡要說明“跑步”的教學重、難點。
某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，老師就請學生一一解釋并加人探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個教學片段體現(xiàn)了教學互動方式的（）
請根據(jù)教學內(nèi)容確定本課時的語言技能（聽說）目標。
生活是一種教育，只不過是對于內(nèi)容和知識就好似“沙里淘金”，我們需要從龐大的范圍中去選取有價值的知識和內(nèi)容；而教學看似簡單許多，它走的是一條認識的捷徑，是會有老師直接把知識傳授給學生。這體現(xiàn)教學過程的（）。
我們既認為“書是人類進步的階梯”，同時又強調(diào)“不唯上、不唯書、只唯實”，這體現(xiàn)在教學中的基本規(guī)律是（）。
什么是美術(shù)設(shè)計中的“排列組合”？
在生活中經(jīng)常出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了（）。