教師勞動的個體性主要是由勞動對象是活生生的個體的特點所決定的。

學生認識與人類認識過程明顯不同，下列不是其顯著特點的是

教師優(yōu)良的個性品質(zhì)包括()。

如何樹立教師的威信？

學生希望得到教師在學習、生活、人生等方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與興奮，這體現(xiàn)了教師的()角色。

進入20世紀后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點？談?wù)勀愕捏w會。

教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。

簡述數(shù)師職業(yè)專業(yè)化的條件。

“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映了古代教育與生產(chǎn)實踐相分離和對立的特點。

簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結(jié)合的規(guī)律。