A.這三項(xiàng)作業(yè)共同體現(xiàn)了讀、寫、說(shuō)的有機(jī)結(jié)合
B.這三道題的設(shè)計(jì)難度相當(dāng)
C.這三道題都旨在人物描寫的學(xué)習(xí)和應(yīng)用
D.這三道題都與文章的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系
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A.題目一是片段寫作，題目二是整篇寫作
B.題目一的主旨是寫親情，題目二的主旨是寫春景
C.題目一多采用記敘的寫作手法，題目二多采用描寫的寫作手法
D.題目一與課文聯(lián)系緊密，題目二與生活聯(lián)系緊密
A.問(wèn)題有助于理清文章行文思路
B.有效地實(shí)現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合
C.加強(qiáng)了對(duì)反問(wèn)修辭表達(dá)效果的理解
D.關(guān)注對(duì)語(yǔ)言的品味和探究
A.教師的預(yù)設(shè)和課堂的生成是一致的
B.“循序漸進(jìn)”的形式，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)的把握
C.朗讀形式設(shè)計(jì)過(guò)多，占用課堂時(shí)間
D.教學(xué)預(yù)設(shè)有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)
A.引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴
B.學(xué)生互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通意見
C.給學(xué)生提供足夠多的課堂時(shí)間，讓學(xué)生隨意寫作，字?jǐn)?shù)隨意
D.營(yíng)造寫作情景，根據(jù)情景進(jìn)行合理想象，表達(dá)自己的心聲
A.意在提高學(xué)生概括文本大意的能力
B.意在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
C.意在使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人的修辭手法寫作
D.意在使學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言魅力
最新試題
《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背涌前六段：說(shuō)說(shuō)抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
某教師在學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，發(fā)現(xiàn)里面有很多數(shù)字需要重點(diǎn)識(shí)記，于是進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)，其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
閱讀以上教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），請(qǐng)從教材使用的角度進(jìn)行評(píng)析。
某版教科書《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱，我國(guó)傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑中的一種支撐構(gòu)件。額枋：額，匾額；枋，兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木，斷面一般為矩形?！边@屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)這一理念的理解不正確的是（）。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)該教學(xué)建議的理解，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂(lè)》）有一道課后練習(xí)題：“這兩篇短文的論點(diǎn)分別是什么？他們提出、闡述論點(diǎn)的方式有什么相同之處和不同之處？”對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析正確的是（）。
以下是某教師對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的特征進(jìn)行的總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某教材課文《海燕》的注釋寫道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時(shí)做了修改?！逗Ｑ唷肥歉郀柣?901年3月寫的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語(yǔ)文教科書的哪個(gè)系統(tǒng)？（）