下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學片段。師：牛頓第二定律的內容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：嗯，不錯。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時的運動狀態(tài)。問題：（1）指出該教師的不足之處。（2）設計一個教學片段改正教師的問題。

閱讀《光的折射》的教學實錄片段，回答問題。（上課伊始，教師放映山東電視臺拍攝的《海市蜃樓》片段）師：目睹了“海市蜃樓”的奇觀之后，同學們有何感想？生1：大自然太奇妙了！生2：海市蜃樓真美，真壯觀！生3：海市蜃樓是怎樣產生的？它為什么那樣神奇、美麗？師：同學們也許還會提出許許多多這樣或那樣的問題，能提出問題是好事。下面我們一起來尋找這些問題的答案。先來研究一個簡單的例子，我把筷子斜插入水中，大家觀察到什么現象？直接看筷子和通過水看筷子是否一樣？（教師演示筷子斜插入水中的實驗，學生觀察并回答問題。）師：大家觀察得很仔細，回答得也很好。那么請同學們猜想一下，造成這些現象的原因可能是什么？生：可能是光由水進入空氣中發(fā)生了偏折。師：這位同學的猜想到底對不對？用什么來檢驗？生：用實驗！師：對！用什么樣的實驗呢？請同學們設計一下。生：讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向。為了便于觀察，還應當用透明的器皿來裝水。師：非常好！同學們的設計思想正好和老師一致，在你們的桌上，已經擺放著老師為你們準備好的光學儀器盒，老師先把實驗裝置介紹一下，然后同學們就可以動手做實驗了。（教師介紹實驗裝置后，學生動手實驗。）師：通過實驗，同學們得出什么結論？生1：光從空氣中斜射入水中，傳播方向發(fā)生改變。生2：光從一種介質進入另一種介質，傳播方向發(fā)生改變。師：回答得很好！光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發(fā)生改變，這種現象叫作光的折射。這就是我們這節(jié)課要學習的內容。師：上節(jié)物理課我們學習了光的反射，請同學們回顧一下，光在反射時遵循哪些規(guī)律？生：反射光線、入射光線與法線在同一平面內；反射光線和入射光線分居于法線兩側；反射角等于入射角。師：根據剛才的實驗，類比于光的反射定律，你能否猜測一下，光是怎樣進行折射的？可能遵循哪些規(guī)律？生1：折射光線、入射光線和法線在同一平面內。生2：折射光線和入射光線分居于法線兩側。生3：折射角等于入射角。生4：折射角不等于入射角。生5：折射角小于入射角。生6：折射角大于入射角。師：同學們說得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射現象是否遵循這樣的規(guī)律呢？帶著這個問題，現在，咱們人人都來當一回科學家，利用桌上的光學儀器盒來研究光在折射中有什么規(guī)律。我們還要看一看哪一組發(fā)現的現象多，歸納的結論準確而完整。（學生分組實驗，教師巡查、指導、答疑，把個別游離于實驗小組之外的學生及時“拉”回小組實驗，并時而指點操作不正確的學生，時而參與到學生的實驗操作之中。大約10分鐘后，許多學生畫出了光路圖，并整理出實驗結論，學生實驗操作基本完畢。）師：通過實驗，同學們得出了哪些結論？（指定一個小組）請你們小組匯報一下。生：我們小組得出的結論是：折射光線、入射光線和法線在同一平面內；折射光線和入射光線分居于法線兩側。師：其他小組是否也得到這兩條結論？如果是，請舉手。（大多數學生舉手。）師：還有其他結論要補充嗎？生：有！我們小組還發(fā)現，光從一種介質進入另一種介質時，傳播方向也可能不發(fā)生改變，比如在垂直入射的情況下。師：完全正確。同學們還有其他意見嗎？比如說關于折射角和入射角的關系，你們的猜想如何？實驗的結果又是如何？生：我原先猜想折射角應當等于入射角，理由是與光的反射定律類比。通過實驗發(fā)現，折射角一般不等于入射角。師：這說明什么呢？要得出正確的結論，還得通過實驗來檢驗。這位同學就是這么做的，首先，他敢于大膽猜想，然后，他能利用實驗來檢驗這種猜想。這種做法很值得我們學習。（掌聲）……問題：（1）結合以上案例，談談上述教學案例所采用的教學方法及特點。（2）對該案例進行簡要評析。

關于靜摩擦力的說法下列正確的是（）

在研究下述運動時，能把物體看作質點的是（）

案例：李老師在初中物理“電路”一課的教學中，講述并聯電路和串聯電路的概念后，展示了兩個電路圖，引導學生進行討論。李老師：同學們，誰能說出這幅圖片都是什么類型的電路嗎？小亮：第一幅圖是串聯電路，第二幅是并聯電路。李老師：非常好，看來這位同學對今天的內容已經完全掌握了。小蘭：老師，我還是不理解，電流怎么還能夠分成串聯和并聯，所有的開關和電燈是連在一起的。李老師：不要緊，你記住這個基本的電路圖，下去多做幾個題就理解了。問題：（1）針對上述案例，指出學生在理解物理概念方面存在的問題。（2）指出上面教學片段中，教師教學行為存在的問題，并說明理由。（3）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進后的教學思路。

某銀行向在讀成人學生發(fā)放貸記卡，允許學生利用此卡存款或者短期貸款．一位同學將卡內余額類比成運動中的“速度”，將每個月存款類比成“加速度”，據此類比方法，某同學在銀行賬戶“500元”的情況下第一個月存入500元，第二個月存入1000元，這個過程可以類比成運動中的（）

案例：在初中物理課上，李老師講授摩擦力這節(jié)課的一個教學片段如下。李老師：同學們，大家都玩過滑冰吧，你們是不是發(fā)現在普通的柏油路上要比在冰上行走要容易的多，你們知道這是為什么嗎？甲同學：冰上的摩擦力太小，不利于行走。李老師：很好！請坐。乙同學小聲說：那為什么穿上溜冰鞋就走得很快，那不是摩擦力更小了嗎？李老師：好好聽課，不要起哄！我們今天就來學習摩擦力。問題：（1）指出上面教學片段中，教師教學行為存在的問題，并說明理由。（2）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進后的教學思路。

某同學設計了一種實驗方案：方案：（1）用調節(jié)好的天平測出空燒杯的質量m1；（2）向燒杯中倒入一些食用油，測出它們的總質量m2，則這些食用油的質量為m2-m1；（3）再將燒杯中的食用油倒入量筒中，測出食用油的體積V；（4）計算出食用油的密度ρ。問題：（1）指出該方案的不足之處。（2）設計教學片段幫助學生改進實驗。

材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中關于液體壓強的內容要求是："通過實驗了解液體壓強與哪些因素有關。"材料二：小明做"研究液體的壓強"實驗時得到的幾組數據如下表：材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過壓強等方面的知識。任務：(1)請設計一個引出液體壓強產生原因的教學方案并簡要說明設計的意圖。(2)根據上述材料，完成"液體壓強與哪些因素有關"學習內容的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。

如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，綠燈還有2s將熄滅，此時汽車距離停車線18m。該車加速時最大加速度大小為22m/s，減速時最大加速度大小為25m/s。此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s，下列說法中正確的有（）