A.片面性
B.豐富性
C.敏感性
D.強烈性
E.獨立性
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A.直接性動機
B.間接性動機
C.外部動機
D.內部動機
A.認知內驅力
B.附屬內驅力
C.欲望內驅力
D.自我提高內驅力
A.穩(wěn)定因素
B.不穩(wěn)定因素
C.可控制因素
D.不可控制因素
A.苦惱情緒
B.戀愛困惑
C.學習問題
D.交往問題
四川南充學生張非,2003至2007年期間,參加過三次高考,先后考上北大、清華,被媒體稱為“考霸”,以史上最牛高考釘子戶自居。2003年,考上北京大學。在北京大學學習時,因迷戀上網(wǎng)誤了學業(yè),多門課程不合格,不能滿足學籍規(guī)定而被北京大學勸退。此后,張非到南充十一中學習,再備高考。2005年,張非以703分的成績并列南充理科狀元,考入清華大學,但張非卻再次深陷網(wǎng)絡,被清華大學退學。2007年,張非到南充十中復習,參加了當年的高考,取得南充理科第二名的好成績。再次進入到清華大學學習。
一個笑傲應試教育的高手、在三次高考中取得優(yōu)異成績的學生為什么難以適應高校的學習與生活?
A.附屬內驅力
B.認知內驅力
C.自我提高內驅力
D.智慧內驅力
最新試題
下列哪個階段的附屬內驅力最為突出?()
在學校心理健康教育中,通常發(fā)展性目標應是()
有效減少社會惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括()
()不是心理健康的標準之一。
“行可以為表儀者,為人師也”,這強調了高校教師職業(yè)角色中,教師要成為()
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀,當個體的道德判斷重視講原則,并處在能與人共同承擔責任的水平時,其品德發(fā)展進入了()
教師認為,自己的教學對學生學習該課程有積極影響作用。這反映該教師的()
群體在討論后,其決策比其成員的初始決策傾向更為極端,可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是()
教學監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和()
自我效能感包括結果預期和()