全球化會引起教育上的一系列沖突，使教育內外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）

教師專業(yè)學習主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

古希臘城邦斯巴達的學校主要進行的是（）。

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

（）主張教育目的應以社會要求為邏輯起點，主張以社會發(fā)展的需要而建構教育活動。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學習機會的總稱。（）

（）不屬于中國封建社會學校的主要類型。

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。