1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。