A.情緒穩(wěn)定
B.組織性較差
C.態(tài)度友好
D.不能自制
E.具有領導能力
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A.集權型
B.開放型
C.民主型
D.封閉型
E.放任型
A.教師自身的因素
B.學生的人格特征
C.原有認知水平
D.歸因風格
E.自我意識
A.培養(yǎng)自身良好的道德品質
B.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征
C.給學生以良好的第一印象
D.注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成
E.做學生的朋友與知己
A.關注評價
B.關注待遇
C.關注情境
D.關注學生
E.關注生存
A.有激勵作用
B.生動活潑
C.富于想象
D.熱心于自己學科
E.照本宣科
最新試題
（）是指輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內心感覺，進入到他的內心世界之中。
福勒和布朗認為，經(jīng)?？紤]學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）
教師在上課時既要關注自己的教學，又要注意到學生上課專心與否，這種能力屬于（）。
由實際工作者和專業(yè)研究人員共同參與，以解決教學實際問題和提高教學行動的自覺認識為目的的研究方法是（）。
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。
關注情境階段的教師，更多地考慮的是學生的個別差異。
當學生出現(xiàn)問題時要及時請家長到學校來，以便學校和家庭共同合作，為學生負責。
福勒和布朗認為，最關心如何教好每一堂課的內容的教師處于教師成長的（）
教師成長與發(fā)展的最高目標是（）
布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。