最早提出班級(jí)授課制的教育家是（）。

讓學(xué)生以自己的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱為（）。

對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是斯金納。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）。

掌握學(xué)習(xí)是心理學(xué)家布魯納提出來(lái)的。

提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。

以下屬于個(gè)別化教學(xué)的是（）

發(fā)現(xiàn)教學(xué)指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象思維的一種教學(xué)策略．一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，其中第一個(gè)階段是（）。

課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（）是由美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。