A、社會教育
B、文明教育
C、事物教育
D、民主教育
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A、伊拉斯謨
B、富蘭克林
C、柏拉圖
D、亞里士多德
A、加涅
B、雅斯貝爾斯
C、薩特
D、布貝爾
A、對待實用主義教育和進(jìn)步主義教育的態(tài)度上
B、對教育目的和性質(zhì)的認(rèn)識上
C、對教師在教育和教學(xué)中的地位的認(rèn)識上
D、對待西方古典名著和現(xiàn)代科學(xué)知識的問題上
A、把擁有人類文化的共同要素作為學(xué)校教育的中心
B、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須努力和專心
C、強(qiáng)調(diào)教師在教育和教學(xué)過程中的核心地位
D、認(rèn)為教育要重視培養(yǎng)社會一致的精神
A、蘭喀斯特
B、克伯屈
C、帕克赫斯特
D、華虛朋
最新試題
《教育基本法》和《學(xué)校教育法》的關(guān)系是（）
德國19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運動中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）
20世紀(jì)50年代后，美國教育質(zhì)量逐步得到加強(qiáng)，下列描述正確的一項是（）
下列各項改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》的是（）
蘇聯(lián)在20世紀(jì)50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點是（）
下列選項中，不屬于蘇聯(lián)建國初期（1917一1920年）教育改革的主要措施的是（）
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書中說：“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗，特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了?！边@里的他指（）
德國20世紀(jì)下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
（）的出臺，標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
為了滿足國家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。它成為20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件。對于這個文件評價不正確的是（）