A.假定（法定條件）
B.處理（行為準(zhǔn)則）
C.獎(jiǎng)懲（法律后果）
D.公布（法律結(jié)果）
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A.意志
B.情感
C.性格
D.態(tài)度
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多重趨避沖突
A.成熟
B.成長(zhǎng)
C.關(guān)鍵
D.協(xié)調(diào)
A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)
B.外部動(dòng)機(jī)
C.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)
D.交往動(dòng)機(jī)
A.尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己的方式發(fā)展進(jìn)步
B.調(diào)和學(xué)生的氣質(zhì)，減小學(xué)生的氣質(zhì)差異
C.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用個(gè)性化教育教學(xué)方法
D.無(wú)需考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，因?yàn)闅赓|(zhì)多種多樣
最新試題
下列有關(guān)態(tài)度的說(shuō)法正確的是（）。
感覺(jué)記憶主要表現(xiàn)為圖像記憶和聲像記憶。上述材料中斯柏林的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了（）的存在。
學(xué)科課程，是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門(mén)別類地從各門(mén)科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目，亦稱分科課程。下列對(duì)學(xué)科課程的理解正確的是（）。
由于個(gè)人往往需要同時(shí)扮演若干個(gè)角色。當(dāng)這些角色與個(gè)人的期待發(fā)生矛盾、難以取得一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突。教師職業(yè)常見(jiàn)的角色沖突主要有（）。
十九屆五中全會(huì)提出的“到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)”，其中不包括（）。
關(guān)于載人航天工程，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。
赫爾巴特認(rèn)為，教育所要達(dá)到的基本目的可以區(qū)分為兩種，即所謂“可能的目的”和“必要的目的”。與兒童未來(lái)所從事的職業(yè)有關(guān)的目的，也就是“學(xué)生將來(lái)作為成年人本身所要確立的目的”是“必要的目的”。
16世紀(jì)以后，世界進(jìn)入近代社會(huì)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引起了社會(huì)制度、思想觀念和生活方式的巨大變化，也引起了教育的巨大變化。近代社會(huì)教育的特征包括（）。
如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)方程時(shí)已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，這就意味著（）。
學(xué)習(xí)化專業(yè)共同體，是某一學(xué)?；蛐ｋH間某一類教師組成一個(gè)專業(yè)性群體，全體成員在共同目標(biāo)指引下以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)和紐帶，具備高度的凝聚力和旺盛的生命力。