A.過(guò)程模式的目標(biāo)只是總的教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)
B.過(guò)程模式的提出者斯坦豪斯認(rèn)為過(guò)程模式不需要設(shè)定目標(biāo)
C.過(guò)程模式的目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)
D.過(guò)程模式的目標(biāo)是非行為性的，可以使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，但不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期后果
E.過(guò)程模式的目標(biāo)之一是要將教師培養(yǎng)成研究者

A.知識(shí)不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應(yīng)通過(guò)教育過(guò)程去粗是兒童思考知識(shí)，從而解放兒童。
B.教育的最終目的在于增進(jìn)人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機(jī)制在于引導(dǎo)人們探索知識(shí)。
C.教育活動(dòng)的各種價(jià)值是體現(xiàn)在教育活動(dòng)過(guò)程之中的，而不是存在于想要達(dá)到的結(jié)果之中。
D.課程設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，所以不需要設(shè)定目標(biāo)。
E.改進(jìn)實(shí)踐的過(guò)程應(yīng)依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的辦法而得以實(shí)現(xiàn)，而不是通過(guò)教師去執(zhí)行遠(yuǎn)離實(shí)踐的專家所設(shè)計(jì)的方案而實(shí)現(xiàn)。

A.學(xué)校課程的價(jià)值取向是什么？
B.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？
C.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？
D.怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？
E.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？

A.強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定
B.強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造
C.強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)與具體的教育活動(dòng)
D.強(qiáng)調(diào)教師是兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解釋者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和材料的提供者
E.強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來(lái)評(píng)價(jià)教育的結(jié)果

A.描述對(duì)象的評(píng)價(jià)能力
B.描述評(píng)價(jià)背景的能力
C.使評(píng)價(jià)的適當(dāng)目的概念化的能力
D.確定評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值的能力
E.能否堅(jiān)持道德標(biāo)準(zhǔn)