A.角
B.氐
C.室
D.心

A.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論
B.光譜方案的研究者認(rèn)為，每個(gè)兒童都有其能力的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)其發(fā)展
C.光譜方案劃分了8個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的一組活動(dòng)一般都是自由游戲和結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的結(jié)合。每個(gè)活動(dòng)都列出了目標(biāo)、核心成分、材料及具體步驟，以及注意事項(xiàng)、給教師的建議等
D.光譜方案批評(píng)完全將兒童看成被動(dòng)的對(duì)象，對(duì)兒童實(shí)施直接教學(xué)的課程取向，也不贊成完全以兒童的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，而不關(guān)注知識(shí)和技能的課程取向，而是以個(gè)體兒童的智能長處為切入點(diǎn)，以在真實(shí)世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和訓(xùn)練為方法，使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動(dòng)整個(gè)智能的發(fā)展
E.光譜方案不是一套測(cè)試，也不是一套課程，而是一種思考兒童的成長和長處的方法的構(gòu)架

A.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論
B.光譜方案的研究者認(rèn)為，每個(gè)兒童都有其能力的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)其發(fā)展
C.光譜方案劃分了8個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的一組活動(dòng)一般都是自由游戲和結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的結(jié)合。每個(gè)活動(dòng)都列出了目標(biāo)、核心成分、材料及具體步驟，以及注意事項(xiàng)、給教師的建議等
D.光譜方案批評(píng)完全將兒童看成被動(dòng)的對(duì)象，對(duì)兒童實(shí)施直接教學(xué)的課程取向，也不贊成完全以兒童的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，而不關(guān)注知識(shí)和技能的課程取向，而是以個(gè)體兒童的智能長處為切入點(diǎn)，以在真實(shí)世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和訓(xùn)練為方法，使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動(dòng)整個(gè)智能的發(fā)展
E.光譜方案不是一套測(cè)試，也不是一套課程，而是一種思考兒童的成長和長處的方法的構(gòu)架