初一（2）班學生李小剛對學習毫無興趣，成績極差，各科考試很少及格。一次期中數(shù)學考試，他一道題也答不上來，就在試卷上寫下了這樣一段話：
“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多情難到你把我當著一個無用的人不我不是一個無用的人我是人我也有一棵真心再見吧零分”。
數(shù)學老師閱卷時，看到這份無標點、別字連篇、字跡潦草的“答卷”后，非常生氣地把李小剛叫到辦公室，交給了新任班主任梁老師。梁老師問明情況后，并沒有直接訓斥李小剛，而是耐心地幫助李小剛在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話：
零分，我的好朋友，
你在慢慢地向我靠近。
零分，你如此多情，
難道你也把我當作一個無用的人？
不，我不是一個無用的人!
我是人，我也有一顆自尊心。
再見吧，零分!
然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩，一首很好的詩啊!”
聽到這句話，李小剛感到很驚詫。梁老師接著說：“詩貴形象，你這首詩很形象。詩言情，詩言志，從這剖詩中可以看出你是個不甘心與零分為伍的人。”
“這是詩？我也能寫詩？”
沒想到梁老師不但沒有批評他，還會如此評價他，李小剛非常激動。
從此，在梁老師的不斷鼓勵和幫助下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅定了學習的信心，端正了學習態(tài)扇。
兩年后，李小剛順利地考上了高中。

某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為，要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導致了該男生休學。

記得初一剛剛開學時，我班有個男生，性格比較暴躁，態(tài)度粗魯，稍不合他意，就出口罵人，動手打人，在班級里紀律自由渙散，是一個典型的“自我主義者”。每做一件事，他認為是對的就去做，全然不顧老師和同學的想法和感受。一次社會課上，我提了幾個問題叫同學回答，他也把手舉在那里，嘴上喊著：“我會，我來回答，我來回答”。但我沒有理他，他就坐在下面大吵大鬧，嘴上說：“我會回答的問題，為什么不叫我回答？”影響了其他同學聽課。類似他這類學生，班級里還有一小部分，如果這種勢頭不壓住的話，將對整個班級極為不利。
所以，我經(jīng)常讓他為班級服務以示懲罰，如掃廁所、倒垃圾等。他自己干得挺認真，上課的時候不再吵鬧，只要我在，他就乖很多，但是，在其他課堂上依然如故。我逐漸發(fā)現(xiàn)他很怕我，而且對我有敵意，我感到很困惑，我該怎么辦？