寧寧是這學(xué)期剛從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生，語文成績很差。特別是作文，每次交上來的作文都十分敷衍。有一次，我讓同學(xué)們完成一篇作文，沒想到她隨便抄了一篇短文，字跡潦草就交了上來?？吹胶笪壹壬鷼庥譄o奈，已經(jīng)單獨(dú)找她談過幾次話了，但寧寧卻沒有絲毫改進(jìn)，只是告訴我她以前的老師說她不是學(xué)語文的料，她也覺得自己不可能寫好作文?！霸撛趺崔k呢？”我一邊翻看著寧寧摘抄的短文，一邊陷入了沉思，這時(shí)，一個想法闖進(jìn)了我的腦海。
第二天的語文課，我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們說說自己最喜歡的季節(jié)以及為什么，學(xué)生的發(fā)言很積極，許多同學(xué)都發(fā)表了自己的想法。
“剛剛許多同學(xué)都分享了自己喜歡的季節(jié)，老師這里有一篇描寫季節(jié)的短文，現(xiàn)在讀給大家。同學(xué)們來聽一聽作者喜歡的是什么季節(jié)，聽完后說說你們的看法?！闭f完，我開始聲情并茂地讀起來：“我討厭你——秋，你永遠(yuǎn)都是那么憂郁，那么沉悶，那么孤寂。是你，讓艷麗的花兒失去了色彩；是你，讓繁茂的大樹落光了頭發(fā)；也是你，讓快樂的小鳥失去了北方的家。黃昏，獨(dú)自在空寂的大街上散步，時(shí)不時(shí)的，會有幾片枯黃的落葉盤旋著落在我的頭上肩上。這時(shí)，我忽然抬起頭，不禁驚呆了——落葉隨風(fēng)飄飄然的起舞，漫天飛著黃色的“蝴蝶”?！眲x那間，我好像進(jìn)入了一個奇幻的世界，這個世界太漂亮了……”
當(dāng)我讀完時(shí)，學(xué)生們不約而同地鼓起了掌。
“寫得太美了！”“老師，這篇文章寫得太好了，仿佛置身于一片金色的秋的海洋?！?br/>同學(xué)們七嘴八舌地討論起來，都對這篇文章贊不絕口。
“同學(xué)們，這篇文章出自我們班寧寧之手，這是她為大家摘抄的一篇精彩的短文，同學(xué)們喜不喜歡呢？”
“喜歡?！?br/>“那我們要不要一起把掌聲送給寧寧，感謝她為我們帶來了一篇精彩的短文?！?br/>教室里響起了陣陣掌聲，在掌聲中，我看到了寧寧開心、害羞又感動的表情。
第二天，寧寧主動找到我，拿給了我一篇她自己寫的作文，字跡工工整整。那一刻我開心的哭了。
A.老師的表揚(yáng)提高了寧寧的附屬內(nèi)驅(qū)力
B.寧寧主動交了一篇字跡工整的作文，這是態(tài)度遷移的結(jié)果
C.老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，說明該老師注重結(jié)果性教學(xué)目標(biāo)
D.寧寧對寫作文自暴自棄的態(tài)度，說明自我效能感會受過去經(jīng)驗(yàn)的影響
E.寧寧因?yàn)橐郧袄蠋煹脑u價(jià)，認(rèn)為自己“不是學(xué)語文的料”這屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的歸因
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
以下是某初中物理老師教學(xué)《壓強(qiáng)的現(xiàn)象》的主要步驟：
一、演示導(dǎo)入：
老師取一塊牛奶糖，將一端捏成針狀后，直立于地面，讓一個柚子在牛奶糖上方自由落下，便可讓牛奶糖釘入柚子中。
在此過程中，學(xué)生觀察牛奶糖是否釘入柚子中并推測其可能原因，教師示范后請幾位學(xué)生重復(fù)此實(shí)驗(yàn)，分析成功不成功的原因，加以修正后，重復(fù)做幾次。
二、展示教學(xué)目標(biāo)：
（一）壓強(qiáng)和受力面積的關(guān)系
（二）壓強(qiáng)定義、公式和單位
（三）壓強(qiáng)的計(jì)算
三、講解指導(dǎo)：
（一）壓強(qiáng)和受力面積的關(guān)系
1.示范并請學(xué)生一起做：分別用兩手的指頭，同時(shí)壓住鋼筆的兩端，并讓鋼筆保持不動。
問：
（1）手指有何感覺？手指的肌肉有什么現(xiàn)象發(fā)生？
（2）兩手手指施力的大小相同嗎？如何得知？
（3）既然兩端的施力大小相同，為什么有一端凹陷較深呢？
2.將裝滿水的塑料瓶放在海綿上，讓學(xué)生比較直立和倒立時(shí)海綿凹陷的程度。
問：為什么？
（二）壓強(qiáng)和壓力的關(guān)系
拿兩瓶大小相同容量相同的易拉罐飲料，放在海綿上，讓學(xué)生觀察兩者在直立時(shí)海綿凹陷的程度。
問：如果要讓海綿凹陷得更深，該怎么辦？
（三）掌握壓強(qiáng)概念
1.定義：壓強(qiáng)=單位面積所受的壓力
2.物理意義：受力面積相同，壓力越大則單位面積承受的力越大。
3.公式：p=F/S
4.壓強(qiáng)的計(jì)算：
（1）20g的力垂直作用在面積為10平方厘米的平面上，求壓強(qiáng)的大??；
（2）20g的力垂直作用于面積為0.1平方厘米的平面上，求壓強(qiáng)的大小。
5.小組討論：假設(shè)磚塊的重量為2000g，長寬高分別為20cm、10cm、5cm，求：
（1）當(dāng)磚塊平放時(shí)海綿承受的壓強(qiáng)的有多大？
（2）直立時(shí)壓強(qiáng)是多少？
每組討論后推一個代表發(fā)言。
四、思考討論：
（一）一塊豆腐放在一根釘子上，豆腐馬上被刺破，但把豆腐放在布滿釘子的平面上，就不被刺破，為什么？
（二）牛奶糖為什么可以穿透柚子？
（三）為什么刀口鈍了就難以切開檸檬？
A.信息社會更要強(qiáng)調(diào)知識的傳授
B.各組學(xué)生作經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，教師應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)答案
C.教師的角色應(yīng)從知識的灌輸者向?qū)W習(xí)的幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變
D.學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)，總是涉及原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要依賴自身既有經(jīng)驗(yàn)來理解新知識
E.知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得的
以下是某初中物理老師教學(xué)《壓強(qiáng)的現(xiàn)象》的主要步驟：
一、演示導(dǎo)入：
老師取一塊牛奶糖，將一端捏成針狀后，直立于地面，讓一個柚子在牛奶糖上方自由落下，便可讓牛奶糖釘入柚子中。
在此過程中，學(xué)生觀察牛奶糖是否釘入柚子中并推測其可能原因，教師示范后請幾位學(xué)生重復(fù)此實(shí)驗(yàn)，分析成功不成功的原因，加以修正后，重復(fù)做幾次。
二、展示教學(xué)目標(biāo)：
（一）壓強(qiáng)和受力面積的關(guān)系
（二）壓強(qiáng)定義、公式和單位
（三）壓強(qiáng)的計(jì)算
三、講解指導(dǎo)：
（一）壓強(qiáng)和受力面積的關(guān)系
1.示范并請學(xué)生一起做：分別用兩手的指頭，同時(shí)壓住鋼筆的兩端，并讓鋼筆保持不動。
問：
（1）手指有何感覺？手指的肌肉有什么現(xiàn)象發(fā)生？
（2）兩手手指施力的大小相同嗎？如何得知？
（3）既然兩端的施力大小相同，為什么有一端凹陷較深呢？
2.將裝滿水的塑料瓶放在海綿上，讓學(xué)生比較直立和倒立時(shí)海綿凹陷的程度。
問：為什么？
（二）壓強(qiáng)和壓力的關(guān)系
拿兩瓶大小相同容量相同的易拉罐飲料，放在海綿上，讓學(xué)生觀察兩者在直立時(shí)海綿凹陷的程度。
問：如果要讓海綿凹陷得更深，該怎么辦？
（三）掌握壓強(qiáng)概念
1.定義：壓強(qiáng)=單位面積所受的壓力
2.物理意義：受力面積相同，壓力越大則單位面積承受的力越大。
3.公式：p=F/S
4.壓強(qiáng)的計(jì)算：
（1）20g的力垂直作用在面積為10平方厘米的平面上，求壓強(qiáng)的大??；
（2）20g的力垂直作用于面積為0.1平方厘米的平面上，求壓強(qiáng)的大小。
5.小組討論：假設(shè)磚塊的重量為2000g，長寬高分別為20cm、10cm、5cm，求：
（1）當(dāng)磚塊平放時(shí)海綿承受的壓強(qiáng)的有多大？
（2）直立時(shí)壓強(qiáng)是多少？
每組討論后推一個代表發(fā)言。
四、思考討論：
（一）一塊豆腐放在一根釘子上，豆腐馬上被刺破，但把豆腐放在布滿釘子的平面上，就不被刺破，為什么？
（二）牛奶糖為什么可以穿透柚子？
（三）為什么刀口鈍了就難以切開檸檬？
A.屬于程序教學(xué)模式
B.教學(xué)活動圍繞問題進(jìn)行
C.既有自主學(xué)習(xí)，也有合作學(xué)習(xí)
D.主要體現(xiàn)了行為主義的教學(xué)思想
E.既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，也重視教師的指導(dǎo)作用
A.正面引導(dǎo)，讓學(xué)生分辨友情與愛情
B.對寫黑板和傳小道消息的同學(xué)進(jìn)行批評教育
C.把學(xué)生家長請到學(xué)校，要家長管好自己的孩子
D.開展“異性交往”的主題班會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技巧
E.把欣欣和林可叫到辦公室，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，要求他們減少交往以免影響學(xué)習(xí)
A.潛伏學(xué)習(xí)的存在
B.學(xué)習(xí)是通過頓悟產(chǎn)生的
C.學(xué)習(xí)并不是S-R的直接聯(lián)結(jié)
D.外在強(qiáng)化是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素
E.未受獎勵的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化
A.物質(zhì)獎勵會使內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)此消彼長
B.單純加大外部物質(zhì)獎勵，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)失敗，會造成學(xué)習(xí)動機(jī)下降
C.物質(zhì)獎勵易使學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)活動之外，有可能削弱內(nèi)部動機(jī)
D.物質(zhì)獎勵能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣，有助于提高學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)
E.若能使物質(zhì)獎勵具有精神獎勵的性質(zhì)，則對外部動機(jī)的激發(fā)作用更明顯
最新試題
關(guān)于學(xué)校心理健康教育主題選擇的依據(jù)，以下選項(xiàng)不正確的是（）。
從該案例中得到的啟示有（）。
冬冬籃球打得好，但不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常惡作劇、撒謊、打架，張老師認(rèn)為冬冬滿身缺點(diǎn)，不可救藥。如果你是張老師，采用哪一個德育原則教育冬冬效果最好？（）
關(guān)于物質(zhì)獎勵與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系，以下說法正確的有（）。
在玩捉迷藏的游戲時(shí)，麗麗沒有找到合適的藏身之處，被斌斌抓住了。麗麗說：“我還沒藏好，你不能抓我?！辈辉敢庹J(rèn)輸。斌斌說：“我們做游戲前約定好了數(shù)到10開始找，你自己沒藏好，不能怪我?！庇纱丝赏浦?，麗麗的品德發(fā)展處于（）階段。
托爾曼的動物方位學(xué)習(xí)迷宮實(shí)驗(yàn)揭示了（）。
以下屬于負(fù)強(qiáng)化的有（）。
以下教育法律關(guān)系的說法不正確的是（）。
維護(hù)自己利益的權(quán)利；也包括可以要求負(fù)有積極義務(wù)的義務(wù)人作出這種積極行為的權(quán)利。這體現(xiàn)的教育法律權(quán)利的表現(xiàn)形式是（）。
陽光小學(xué)坐落于美麗的蓮花湖畔，近年來學(xué)校圍繞蓮文化主題進(jìn)行了校園文化建設(shè)。學(xué)校推行課外閱讀，根據(jù)學(xué)段要求學(xué)生背誦校本教材《小荷尖尖》里收集整理的詩歌；定期組織學(xué)生到蓮花湖開展綜合實(shí)踐考察，學(xué)生通過實(shí)地觀察，記錄蓮花湖生態(tài)區(qū)的氣候、動物、植被等情況；生物老師在課堂上教孩子們將從蓮花湖采回來的植物做成標(biāo)本，課后還指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文；語文老師讓學(xué)生以荷花為主題作文；美術(shù)老師還會帶學(xué)生到蓮花湖寫生……由此可見陽光小學(xué)實(shí)施的課程類型有（）。