布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。