在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。