教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。