互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。