教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。