人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。