規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。