A.幼兒發(fā)展具有心理吸收力
B.幼兒發(fā)展具有敏感期（關(guān)鍵期）
C.幼兒發(fā)展具有階段性
D.幼兒發(fā)展具有心理形成爆發(fā)期
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A.集體教學(xué)
B.以古典唯心哲學(xué)為理論基礎(chǔ)
C.教育應(yīng)以游戲為中心
D.教師的作用為看護者
A.教育內(nèi)容和教育方法
B.對兒童天性的尊重
C.教學(xué)組織形式
D.教師的作用
A.自然主義思潮主張不學(xué)習(xí)知識就是最好的教育
B.教育適應(yīng)自然后來直接被教育心理學(xué)化所代替
C.教育適應(yīng)自然與教育科學(xué)化兩個思潮水火不容，沒有相通之處
D.國家主義與自然主義難以兼容
A.裴斯泰洛齊是最早將“教育適應(yīng)自然”這一術(shù)語改為“教育心理學(xué)化”的人
B.教育心理學(xué)化思想是自然主義教育思想的具體化
C.福祿培爾認(rèn)為，重視游戲就是重視兒童的心理
D.第斯多惠認(rèn)為，尊重天性就是教育心理學(xué)化的體現(xiàn)
A.教學(xué)過程應(yīng)以“統(tǒng)覺論”為基礎(chǔ)
B.倫理學(xué)的五項基本道德是符合兒童教育心理學(xué)化的體現(xiàn)
C.興趣是課程設(shè)置和安排教學(xué)內(nèi)容的原則
D.兒童的管理、教學(xué)和訓(xùn)育應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律
最新試題
為了滿足國家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。它成為20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件。對于這個文件評價不正確的是（）
（）的出臺，標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
下列教育家中，不具有集體主義教育思想的是（）
《教育基本法》和《學(xué)校教育法》的關(guān)系是（）
德國19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運動中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）
1983年，美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告，這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運動也引起了一些新的問題，其中不包括（）
20世紀(jì)50年代后，美國教育質(zhì)量逐步得到加強，下列描述正確的一項是（）
下列各項改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》的是（）
下列關(guān)于杜威的教育目的論，描述正確的一項是（）
下列不是“臨時教育審議會”（簡稱“臨教審”）的貢獻的是（）