學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中的《小珊迪》后，教師提問(wèn)："你最喜歡這篇課文的哪一段？"幾個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)課文的喜愛(ài)。隨后老師叫了一個(gè)沒(méi)有舉手的同學(xué)，要他說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來(lái)，說(shuō)了句："我都不喜歡。"老師批評(píng)了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出來(lái)他心里很不服氣。學(xué)生可以不喜歡課文嗎？老師的說(shuō)法是："我認(rèn)為不可以。不喜歡不就等于可以不學(xué)了嗎？再說(shuō)，教材選的都是好文章。"
問(wèn)題：試結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析。

某小學(xué)三年級(jí)一班的汪老師發(fā)現(xiàn)班上少數(shù)同學(xué)的作業(yè)比較潦草臟亂。為了幫助這些學(xué)生，汪老師通過(guò)與別的老師交流經(jīng)驗(yàn)，在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫(huà)獎(jiǎng)品。每當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)工整干凈，她就在練習(xí)本上加蓋一個(gè)小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花就加蓋一個(gè)"VeryGood"，并獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)好孩子的小卡通畫(huà)，連續(xù)獲得3張好孩子的卡通畫(huà)就把該學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。
問(wèn)題：試結(jié)合斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論進(jìn)行分析。

薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，最后不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下小雷的背便繼續(xù)上課了。以后每次新老師走到小雷身邊，如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許，很快小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，他的自信心從此之后大增。
問(wèn)題：請(qǐng)分析案例中小雷行為的改變過(guò)程符合哪個(gè)學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合案例分析其原理。

近些年，隨著高考的來(lái)臨，學(xué)霸、考神等流行詞也出現(xiàn)在網(wǎng)上，在網(wǎng)上搜索一下也會(huì)經(jīng)?？吹皆S多牛人們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其中有一條非常重要的那就是給自己的學(xué)習(xí)制訂詳細(xì)的計(jì)劃。網(wǎng)上也列出了一些模板，有的計(jì)劃甚至詳細(xì)到了分鐘。心理學(xué)的研究也表明：合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，按照重要程度和緊急程度，通過(guò)這兩個(gè)維度可以把事情分為四種類(lèi)型，然后再按照分類(lèi)得到四類(lèi)事情。高效的管理時(shí)間，需要把精力放在重要且不緊急的事情和重要且緊急的事情上，這能夠掌握時(shí)間的主動(dòng)權(quán)，保持生活的平衡，減少未來(lái)可能出現(xiàn)的危機(jī)。
問(wèn)題：試結(jié)合案例分析中制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與合理安排自己的時(shí)間屬于哪種學(xué)習(xí)策略？在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們使用的學(xué)習(xí)策略有哪些？