在學(xué)習(xí)《豐富多彩的進(jìn)行曲》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生聆聽進(jìn)行曲片段，說出它所適宜的演出場合。當(dāng)聽到門德爾松的婚禮進(jìn)行曲片段時(shí)，有學(xué)生回答說適宜在葬禮儀式時(shí)演奏。“為什么？”我問他?！耙?yàn)檫@首樂曲的速度是緩慢的，而且，經(jīng)常有從學(xué)校門口經(jīng)過的靈車，那些人在演奏的就是差不多的音樂。”“有的還很熱鬧?！庇型瑢W(xué)補(bǔ)充說。這會兒，教室里像炸鍋了似的，有笑的、說的、學(xué)的。這種狀況屬于（）。

當(dāng)課堂上出現(xiàn)的教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候，我們就感到束手無策，不知應(yīng)變，有時(shí)為了上好一節(jié)教學(xué)目標(biāo)明確、知識點(diǎn)充分展示的課，我們會繞過問題直奔目標(biāo)。也許整節(jié)課的教學(xué)結(jié)果是無可挑剔的，但也使得整節(jié)課的教學(xué)變得機(jī)械化和程式化。教師忽略了學(xué)生，學(xué)生的積極性也不高，甚至學(xué)得毫無興致。因此，在課前設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，教師應(yīng)該（）。

一種暫緩處理的方式，以寬容的態(tài)度，采用發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智。這是音樂教學(xué)事件應(yīng)對策略的（）。

不屬于音樂教學(xué)事件類型的是（）。

音樂教學(xué)事件的發(fā)生往往具有偶然性和突發(fā)性，教師既無法估計(jì)它在什么時(shí)候發(fā)生，也不知道會以什么樣的形式出現(xiàn)，因此在備課時(shí)不可能作好所有準(zhǔn)備以應(yīng)付突如其來的變故，這就要求教師具備（）。

在教學(xué)過程中，常常會發(fā)生課堂紀(jì)律混亂，使得正常教學(xué)無法進(jìn)行的情況，此時(shí)，處理的方法不包括（）。

教師用即時(shí)處理的方式，以果斷、機(jī)智的態(tài)度判斷處理問題屬于教學(xué)事件應(yīng)對策略的（）。

一次音樂課上，教師安排學(xué)生進(jìn)行律動游戲，游戲內(nèi)容要求學(xué)生排列整齊，站在座位之間的空行處，但恰巧上節(jié)課教師由于課程需要把座位安排成幾個(gè)環(huán)形，而且由于拖堂沒有及時(shí)把座位恢復(fù)原狀。此時(shí)如果教師要求學(xué)生先把座位恢復(fù)原狀后再上課，勢必會造成混亂并耽誤時(shí)間，于是教師因勢利導(dǎo)，安排學(xué)生按現(xiàn)有的座位坐好，然后再進(jìn)行游戲，改變了游戲隊(duì)列陣型，同樣收到良好的效果。這在音樂教學(xué)事件的類型中屬于（）。

教師演奏一段優(yōu)美的旋律，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也集中了學(xué)生的注意力，這種方法是（）。

上課鈴響了，老師拿著準(zhǔn)備好的影視資料和教具走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在黑板上畫了一幅漫畫來嘲笑他，同學(xué)們嬉笑不已。遇到這樣的惡作劇，這位老師并沒有生氣，他走上講臺和顏悅色地說：“黑板上的頭像畫得很逼真，很有藝術(shù)性，這位畫畫的同學(xué)很有藝術(shù)天分，我為班上有這樣的人才感到高興、我建議這位同學(xué)以后多向美術(shù)老師請教，充分發(fā)揮特長，說不定將來會成為一個(gè)美術(shù)家呢！”這位老師接著說：“畫雖然畫得很好，但是這節(jié)課不是美術(shù)課，而是音樂課，現(xiàn)在我把它擦掉好嗎？”老師正要拿板擦去擦，只見“未來美術(shù)家”疾步走向講臺前，向老師深深鞠了一躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。