A.將《焦點訪談》引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走向社會
B.教材、課堂、教師是最重要的課程資源，是課程資源的中心
C.為增強(qiáng)語文熏陶，可播放小說朗誦、評書精段、詩詞評講、散文欣賞等
D.在教室里建立圖書角，同學(xué)之間互相交流心得，教師適時組織討論，具體指導(dǎo)閱讀
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.在這個案例中，第一個問題學(xué)生回答得很準(zhǔn)確
B.第二個問題學(xué)生直接用課本中的原句回答并不可取，因為原文太長而且是文學(xué)性語言，缺乏概括性，不夠全面、準(zhǔn)確
C.第三個問題，綜合幾個學(xué)生的回答，雖然答案清晰明了，但教師也應(yīng)該給予一個總結(jié)性的評價，以幫助學(xué)生全面理解
D.教師沒有對學(xué)生的回答作出評價就直接進(jìn)入了下文的學(xué)習(xí)，是為了趕上課進(jìn)度，是可取的
A.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)場進(jìn)行修改，讀書能力很強(qiáng)
B.生生交流和諧，討論氣氛濃厚，樂于展示成果
C.教師態(tài)度模糊.沒有主導(dǎo)課堂，只有學(xué)生表現(xiàn)
D.師生互動順暢，課堂流程明晰，體現(xiàn)師生平等
A.教師引導(dǎo)得法，關(guān)鍵之處予以點撥，課堂調(diào)控適度
B.學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)疑點，聚焦思維，輕松破解閱讀難點
C.學(xué)生抓住關(guān)鍵字，聯(lián)系上下文，體現(xiàn)個性化解讀特征
D.教師點評過多，淹沒了學(xué)生的主體地位，效果不突出
A.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶和交流各自積累的有關(guān)知識，有利于學(xué)生的自主閱讀
B.教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生去回憶已經(jīng)學(xué)過的作者的名篇，以及各篇的大致內(nèi)容和名句
C.教師對朱自清所謂“經(jīng)歷了艱難曲折的道路”的說明，游離本文主旨太遠(yuǎn)
D.本文的主要特色在于寫景抒情，教師的導(dǎo)入可以適當(dāng)說及，以引起學(xué)生的重視
A.任務(wù)設(shè)計綜合多種能力，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性
B.任務(wù)設(shè)計與學(xué)生的生活體驗聯(lián)系緊密，易于激發(fā)學(xué)生的興趣
C.要求以導(dǎo)游詞的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
D.任務(wù)要求更多的是語言上的渲染，不必聚集于文本細(xì)節(jié)
最新試題
閱讀下列教學(xué)案例，按照要求答題。著名特級教師于漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以“蝴蝶飛進(jìn)教室”為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵！”在同學(xué)們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。對以上教學(xué)案例分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
教學(xué)實施中，教師應(yīng)恰當(dāng)運用教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率，閱讀下列教學(xué)片段，回答問題。師：一切景語皆情語。生命與地壇疊映在一起，不是自然，而是人化的自然。那么他的心態(tài)有什么變化呢？生：開始因為殘病，消極；有了感悟，有了希望，亙古不變，活出價值。師：地壇本是無情物，卻開啟了史鐵生。投影：荒蕪冷落（失魂落魄）--生機(jī)盎然（珍愛生命）--活力永存（活出精彩）歌曲：離不開偉大的母愛，有母親的伴行…對多媒體的運用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，教師的作業(yè)設(shè)計是讓學(xué)生改編劇本，對這一設(shè)計分析不正確的是（）。
閱讀以下教學(xué)情境，按照要求答題。師補(bǔ)充杜甫晚年境遇。PPT出示：多想遇見您，在“風(fēng)急天高猿嘯哀”的時候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心。多想遇見你，在“（）”的時候，（），（）。要求生仿照句式寫出詩歌下節(jié)。對上述情境的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
學(xué)校所在地是一座歷史文化名城，教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H開展了一次閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的課外活動，對教師這一做法分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下《阿房官賦》一課的教學(xué)目標(biāo)，按要求回答問題?！局R與能力】指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀積累“西、鉤、斗”等詞類活用現(xiàn)象，并疏通文意?！具^程與方法】指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，欣賞精彩的描寫片段?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】體會本文簡明生動的語言風(fēng)格。對上述教學(xué)目標(biāo)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
《鴻門宴》課后的“研討與練習(xí)”有一題--“許多讀者認(rèn)為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎？寫一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點?！睂@一題目設(shè)置分析不正確的是（）。
閱讀以下《滕王閣序》的備課案例（節(jié)選），按照要求答題。對這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語；（2）了解駢文的文體特點，領(lǐng)悟其音樂美；（3）體會作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。教學(xué)重點和難點是：賞析名句--落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設(shè)計時，我考慮到學(xué)生獨立賞析難度較大，給學(xué)生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動。我的目的是通過這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會詩文的美，學(xué)生自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術(shù)性。對上述教學(xué)案例分析不合適的一項是（）。
閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入，按照要求答題。“相信未來”“食指”“1968”，這三個詞都是與我們今天要學(xué)習(xí)的詩歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個詞？（生答“食指”）顧城有一首詩叫做《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑姼?，是一首朦朧詩，而今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢？我們可以先來看看書下的注釋（念注釋）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個名字的來歷。（叫答學(xué)生）1948年，食指的母親在行軍途中生下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了堅固的基石，被稱為“新詩潮詩歌第一人”。這個“新詩潮詩歌”，指的主要就是“朦朧詩”，食指和顧城都是朦朧詩的先驅(qū)。對上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。因為單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學(xué)就成了一個需要不斷思考和改進(jìn)的活動，既需要像做飯一樣變換花樣，來引起學(xué)生的求知欲望，又要形成一定的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí)，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語以及相關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也有一些變化是需要我們潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學(xué)生通過讀體會人物的性格和思想。對上述教學(xué)實錄片段分析不正確的是（）。