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單項(xiàng)選擇題閱讀某教師關(guān)于《羚羊木雕》的教學(xué)導(dǎo)語，按要求答題?！巴瑢W(xué)們，你們一定都很愛父母，尊敬父母，但有時(shí)候，你們會和父母在某件事情的認(rèn)識上不一致，思想上鬧矛盾。在這種情況下，你是怎樣處理的？《羚羊木雕》中的主人公就遇到了這種情況，那她是怎樣處理的呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文?！边@位老師的課堂導(dǎo)入用到了下列哪種導(dǎo)入方式？（）

A.解題導(dǎo)入
B.激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
C.情境導(dǎo)入
D.故事導(dǎo)入

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2022年上半年教師資格證考試《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》(初級中學(xué))真題及答案

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1.單項(xiàng)選擇題以下是教師講授《麥琪的禮物》一課時(shí)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語，閱讀并回答問題。在上課前，首先給同學(xué)們講一個(gè)一份圣誕禮物造就一個(gè)偉大作家的故事。在1899年的圣誕節(jié)即將來臨的日子里，美國俄亥俄州哥倫布城監(jiān)獄里，一位代號34627的囚徒，正在為無錢給心愛的女兒買圣誕禮物而發(fā)愁、而痛苦。他冥思苦想，有什么辦法可以掙到錢呢？忽然，他想起從前辦過的《滾石》諷刺幽默雜志，他所寫的一些幽默小品和風(fēng)趣故事，是市民們很好的消遣和娛樂?！盀槭裁床辉僭囋嚹?？”他想。于是他在監(jiān)獄準(zhǔn)備迎接圣誕節(jié)的忙碌中，偷閑匆匆寫下了一篇小說：《口哨狄克的圣誕禮物》。小說獲得了很大成功，很快發(fā)表在1899年《麥克盧爾》雜志的圣誕專號上。34627號罪犯終于得到了稿酬，如愿以償?shù)刈屌畠涸谑フQ節(jié)得到了心愛的圣誕禮物。從此以后，34627號一發(fā)而不可收，變成了和契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說大師。同學(xué)們知道他的筆名嗎？對，是歐？亨利。非常巧，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說也是一個(gè)關(guān)于圣誕禮物的故事，這個(gè)故事到底是怎樣的呢？對上述課堂導(dǎo)語的評價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.小說的特點(diǎn)之一就是有引人入勝的故事，教師用小說情節(jié)導(dǎo)入，正好切合小說的特點(diǎn)
B.導(dǎo)語新奇有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲
C.這個(gè)導(dǎo)語可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究的熱情
D.該教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)充分考慮了學(xué)生愛聽故事、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)

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2.單項(xiàng)選擇題以下是口語交際話題“說說校園里的春天”的教學(xué)構(gòu)想，閱讀并回答問題。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，去不同的觀察點(diǎn)．并分別給他們提出不同的觀察要求：一組觀察小池里的水，一組觀察花園里的花草，一組觀察院內(nèi)的樹木。課堂上先問大家都觀察到了什么，再互相發(fā)問。這樣學(xué)生就會提出“我想知道池子里的水怎么樣，和其他季節(jié)有什么不同”“我想知道花園里的什么花開了，開得怎樣”“我想知道什么樹木長出了葉子，你能描述一下嗎”等問題。對以上教學(xué)構(gòu)想的評價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.“口語交際”注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽與說互動(dòng)的過程，這個(gè)課堂構(gòu)想，就在想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂中“聽”和“說”的雙向互動(dòng)
B.口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)，教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生去校園里找到春天，看到春天，再進(jìn)行交流，避免了無話可說或者說空話的情況
C.“說”的能力是在“說”的實(shí)踐中形成的，而不是靠傳授知識技能所獲得的，因此在教學(xué)過程中，要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，所以要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說多練
D.口語交際旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，所以應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有實(shí)際意義的活動(dòng)，如自我介紹、主題演講等

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3.單項(xiàng)選擇題閱讀某教師關(guān)于《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)導(dǎo)語，按要求答題。1972年的一個(gè)深夜，詩人余光中聽著那瀟瀟的冷雨，愁緒萬千：離開大陸二十多年了，不知何年何月才能夠回去。此時(shí)他心潮澎湃，用了不到二十分鐘就寫下了這首讓無數(shù)人動(dòng)容的詩歌--《鄉(xiāng)愁》。后來，直到60多歲了他才重新回到大陸……今天，讓我們走近余光中，走進(jìn)這首詩，去感受他的鄉(xiāng)愁。對上述課堂導(dǎo)入評價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.該導(dǎo)入容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生快速進(jìn)入詩歌的情境氛圍
B.該導(dǎo)入介紹了詩歌的創(chuàng)作背景，可以幫助學(xué)生更好地理解詩歌情感
C.該導(dǎo)入體現(xiàn)了語文教學(xué)的特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯了學(xué)習(xí)重點(diǎn)
D.該導(dǎo)入緊扣詩題，完全從解題入手，能夠快速地幫助學(xué)生理解詩歌主旨

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4.單項(xiàng)選擇題閱讀《武陵春》教學(xué)案例，按要求回答問題。一位老師在教李清照的《武陵春》時(shí)，根據(jù)課本里的注釋，解釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學(xué)卻說：“老師，我覺得‘日晚’是日上三竿的意思?！薄案矣谫|(zhì)疑，好，好！這個(gè)問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說你的看法。”得到肯定、鼓勵(lì)后，學(xué)生很高興地說：“人們的生活習(xí)慣是早晨起來以后，梳洗打扮?！薄暗拇_不簡單，言之有理?！逼渌瑢W(xué)也紛紛表示贊同，該教師趁勢引導(dǎo)：“究竟是課本對，還是同學(xué)說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由。”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了，大部分同學(xué)贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發(fā)來證明。討論結(jié)束后，該教師深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書?！睂ι鲜霭咐治霾磺‘?dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.該教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
B.該教師注重以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，構(gòu)建了開放而有活力的語文課堂
C.該教師引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力
D.該教師適時(shí)鼓勵(lì)，并訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到了思考和表達(dá)的快樂

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5.單項(xiàng)選擇題閱讀《蘇州園林》教學(xué)案例，按要求回答問題。蘇州園林與故宮是我國古代建筑藝術(shù)上的兩顆奇葩，一南一北，風(fēng)格迥異，極具代表性，但又都是我國勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶，在備課《蘇州園林》一課時(shí)，教師靈光一現(xiàn)，心想何不將本文與《故宮博物院》進(jìn)行比較閱讀，這樣一來，既能讓學(xué)生對中國古代建筑有更完整的認(rèn)識，又能讓他們學(xué)習(xí)兩種風(fēng)格截然不同的寫法。在課堂上教師對二者進(jìn)行比較后寫下了如下文字：“一個(gè)是富商的私人花園，一個(gè)是皇家理事生活的宮室殿堂：一個(gè)面積小，力求于淺處造深意，一個(gè)規(guī)模驚人，似‘非壯無以重威’；一個(gè)是景中造景，小中見大，變化無窮，一個(gè)是大致相同的建筑不斷重復(fù)，在同中求異。（這段文字展示后，學(xué)生們躍躍欲試，紛紛也用這樣的句式進(jìn)行描述）生：一個(gè)崇尚自然樸素，強(qiáng)調(diào)詩情畫意：一個(gè)盡顯皇家威儀，體現(xiàn)森嚴(yán)的等級制度和傳統(tǒng)的封建禮制。生：一是曲折而自由的布局，用足每一寸園地，一是庭院式的組群布局，一庭一院一片新景；一個(gè)絕不講究對稱，一個(gè)嚴(yán)格均衡對稱：一個(gè)用假山池沼花木等創(chuàng)生意盎然之理想境界，一個(gè)以漢白玉欄桿雕獅等添瓊樓仙闕之非凡氣象；一個(gè)色彩淡雅，給人一種清涼感，一個(gè)使用彩繪，增建筑活潑和生趣；一個(gè)如文人花鳥畫，生動(dòng)靈巧，一個(gè)像中國畫長卷，美不勝收。對上述教學(xué)案例的評價(jià)，不正確的是（）。

A.該教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行對比教學(xué)，富有創(chuàng)新精神
B.該教師將寫作訓(xùn)練穿插在閱讀教學(xué)中，收到了良好的效果
C.既體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)，又能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
D.該教師喧賓奪主，使學(xué)生的練習(xí)拘泥于教師的模板中，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

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