A.該教師肯定了學生的質(zhì)疑，并及時引導學生探究，較好地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
B.該教師注重以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的合作探究能力，構(gòu)建了開放而有活力的語文課堂
C.該教師引導學生從多種角度思考，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力
D.該教師適時鼓勵，并訓練了學生的口頭表達能力，讓學生感受到了思考和表達的快樂
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A.該教師能夠?qū)ξ谋具M行對比教學，富有創(chuàng)新精神
B.該教師將寫作訓練穿插在閱讀教學中，收到了良好的效果
C.既體現(xiàn)了師生共同學習，又能帶動學生的學習熱情
D.該教師喧賓奪主，使學生的練習拘泥于教師的模板中，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位
A.多媒體可以吸引學生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛
B.多媒體的使用豐富了教學資源，教師可以更加方便地給學生提供教學信息
C.多媒體會占用課堂時間，不利于培養(yǎng)學生抽象思維能力
D.多媒體可以彌補傳統(tǒng)教學手段的單一，激發(fā)學生興趣
A.導入貼合文意，起到良好的教學效果
B.通過恰當?shù)膶?，自然地過渡到課文內(nèi)容中
C.由歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維
D.導入花費時間較長，不利于課文的教授
A.教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度
B.語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種創(chuàng)造性的活動
C.把語文教“活”、讓學生學“活”，才是語文學習的靈魂
D.歌曲播放可以取代教師的講解，能夠直接讓學生領(lǐng)會文本意境
A.教師精心備好的一節(jié)課，結(jié)果卻因出現(xiàn)一些始料不及的問題而影響教學效果，甚至出現(xiàn)一團糟的現(xiàn)象.教學效果不盡如人意
B.教師富有應變能力和教學機智，能夠應對偶然事件，保證教學過程的順利進行
C.課堂教育教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，這節(jié)課出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在教師對學生所提問題的預見不充分
D.對于課堂突發(fā)事件的處理，能夠很好地檢驗一個教師的基本素質(zhì)和各方面能力
最新試題
某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時，設(shè)計了這樣一道課堂練習：“朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？以下對其分析不正確的一項是（）。
以下是某位教師對語文教材的作用的認識，其中不正確的一項是（）。
某版教科書《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱，我國傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑中的一種支撐構(gòu)件。額枋：額，匾額；枋，兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木，斷面一般為矩形。”這屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）。
某教師閱讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，對其基本理念有以下看法，其中錯誤的一項是（）。
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
《雷電頌》課后練習題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復朗讀課文，背涌前六段：說說抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情”。對該練習的設(shè)計意圖，分析不正確的是（）。
在某次“閱讀教學”的主體研討活動中，教師們特別討論了“閱讀教學”應該注意的問題。下列說法不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
以下哪項是語文課程與教學論的研究對象？（）
以下是某教師對語文課程目標的特征進行的總結(jié)，其中錯誤的一項是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對這一理念的理解不正確的是（）。