A.以舊引新,能幫助學生快速進入新課
B.教師在巧妙的對比中設置疑問,能快速地激發(fā)學生的好奇心
C.導入過于簡短,不利于激發(fā)學生的興趣
D.緊扣文本導入,能夠直接有效地幫助學生進入新課的學習
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A.采用問答法.較好地調(diào)動了學生的積極性
B.教師啟發(fā)學生從多個角度賞析文本,訓練了學生的發(fā)散思維
C.既關注了文本內(nèi)容和作者情感.又訓練了學生對文本語言的賞析
D.過多地側(cè)重于學生的主體地位,沒有較好地引導學生深入品析語言特色
A.做到了以學生為主體,訓練了學生提出問題、解決問題的能力
B.在學生提出質(zhì)疑或者說出自己的理解時,教師能及時地評價并點撥
C.教師沒有向?qū)W生提出具體的問題,學生的發(fā)言和質(zhì)疑比較混亂
D.充分調(diào)動了學生的積極性,訓練了學生的口語表達能力
A.教師注重引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀
B.直接導入,開門見山,能夠幫助學生快速地進入新課
C.教師引導學生朗讀課文,了解大意,為后面的深入學習作了鋪墊
D.教師引導學生在通讀課文的基礎上,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用
A.選擇了符合課文情境的歌曲,創(chuàng)設了飽含深情的情境,能較好的引發(fā)學生的情感共鳴
B.該導入注重引導學生對文學作品的欣賞,有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵
C.該導入沒有從題目入手,沒有較好地解題,并且導入過長,占用了較多的課堂教學時間
D.該導入緊緊地扣住散文中的“神”,以情導入,能夠較好地幫學生理解文本,學習新課
A.該目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透,融為一體
B.較好地體現(xiàn)了“誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的課程目標要求
C.該目標注重引導學生積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位
D.該目標注重引導學生反復誦讀,從文本出發(fā),深入探究作者的情感
最新試題
以下是某教師對語文課程目標的特征進行的總結(jié),其中錯誤的一項是()。
學習完《義務教育語文課程標準(2011年版)》后,教師對其重要內(nèi)容進行了回憶總結(jié),其中總結(jié)錯誤的一項是()。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》建議教師在教學中正確把握語文教育的特點,以下理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
在教學某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時,教師為學生設計了這樣一道題目:“從課文中找出能表現(xiàn)科學家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?!币韵聦ζ湓O計意圖分析正確的一項是()。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》建議教師在教學中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。對該教學建議的理解,不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出“具有日??谡Z交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流,初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。對該目標理解不準確的是()。
以下是某位初中語文教師在教學《最后一課》時,設計的一則作業(yè)設計:一、通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。1.我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領結(jié),戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)2.我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大?!拔业呐笥褌儼?,”他說,“我--我--”但是他哽住了,他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)三、以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說:“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?!边@句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?以下對這則教學設計的意圖分析說法錯誤的一項是()。
初中某教材第三單元第一課課文后寫道:"研討與練習一、這篇小說寫故鄉(xiāng),主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度?"這段文字屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)?()
《雷電頌》課后練習題是“課文在形式上不押韻,但節(jié)奏分明,聲調(diào)鏗鏘有力,試反復朗讀課文,背涌前六段:說說抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情”。對該練習的設計意圖,分析不正確的是()。
某版教科書《真正的英雄》課后有一段補白,介紹了“學習快讀”的特點。這段補白屬于教科書的什么系統(tǒng)?()