單項選擇題某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，寫了一段學(xué)習(xí)體會，下列對初中階段識字與寫字教學(xué)目標(biāo)的識記，錯誤的一項是（）。

A.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法
B.學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度
C.臨摹名家書法，體會書法的審美價值
D.累計認(rèn)識常用漢字3000個左右


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4.單項選擇題閱讀《安塞腰鼓》課堂實錄（片段），回答問題。師：通過朗讀我們感受到這篇文章寫得很有激情。這首先是因為在黃土地上成長起來的劉成章對產(chǎn)生于這片黃土地上的安塞腰鼓有著無限的神往與傾心的愛戀，他深深理解安塞腰鼓的本質(zhì)，體味出了它豐富的內(nèi)涵。請同學(xué)們找找文中哪些語句能體現(xiàn)安塞腰鼓的本質(zhì)和內(nèi)涵及作者對它的摯愛之情。生1：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”生2：“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚　鄙?：“黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的捶擊！”生4：“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊！”師：同學(xué)們找得很好。這些語句都很好地體現(xiàn)了作者對安塞腰鼓、對黃土高原的熱愛，這是文章寫得好的主要原因。但是一篇好文章，光有好內(nèi)容不行，還必須有恰當(dāng)?shù)男问脚c之相適應(yīng)，才能成為一篇完美的文章。那么我們來看一看這篇文章的外在形式，特別是語言的表達(dá)和運(yùn)用上有什么特點。生5：句子都很短，節(jié)奏感很強(qiáng)。生6：用了很多排比句，很有氣勢。生7：用了一些比喻，很形象，很生動。師：同學(xué)們分析得很好。文章自始至終，一直保持著快速的節(jié)奏：簡潔的段落，鏗鏘的短句，連用的排比，不讓人有半點喘息的機(jī)會，這樣的節(jié)奏使文章的內(nèi)容表達(dá)得更熱烈、更激蕩，充分展現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。以下說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.采用問答法.較好地調(diào)動了學(xué)生的積極性
B.教師啟發(fā)學(xué)生從多個角度賞析文本，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維
C.既關(guān)注了文本內(nèi)容和作者情感.又訓(xùn)練了學(xué)生對文本語言的賞析
D.過多地側(cè)重于學(xué)生的主體地位，沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生深入品析語言特色

5.單項選擇題閱讀《安塞腰鼓》課堂實錄（片段），回答問題。師：說說你們朗讀后的感受和理解。生1：首先我來說說對題目的理解：安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它粗獷、雄渾、動力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。它是人鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。師：這位同學(xué)對題目的理解，讓我感受到了幾個詞語：豪邁、雄渾、渾然一體、人鼓合一。好，我們給她加三分。生2：文章和作者是分不開的，下面我來講講作者劉成章，劉成章，1937年出生，1961年畢業(yè)于陜西師大中文系。他在中學(xué)時代就開始了文學(xué)創(chuàng)作，高中寫詩，而后轉(zhuǎn)寫詞，最后寫了戲劇，然后再寫的散文。80年代是他創(chuàng)作的一個高峰。一級作家，他的第一篇散文《轉(zhuǎn)九曲》獲得了散文優(yōu)秀作品一等獎。散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎，《安塞腰鼓》獲魯迅文學(xué)獎，被選入《中國當(dāng)代散文精華》。師：這位同學(xué)介紹了作者，劉成章是陜西省作家協(xié)會的會員，也是一個陜北漢子，他的文章也帶有陜北的氣息。我們也給她加三分。生3：為什么這篇文章多次提出“好一個安塞腰鼓”？有什么作用？生4：作者有意識地在每個層次之末，單獨設(shè)計“好一個安塞腰鼓”的詠嘆句式，而且在反復(fù)詠嘆之中常有變化，每段都有新義，層層遞進(jìn)，直把感情步步推向高峰。同時更增強(qiáng)了散文的詩意美。使通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。此外，這個句式在結(jié)構(gòu)上起線索作用。師：整篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏關(guān)。在結(jié)構(gòu)上起線索作用。好，加三分。以下說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.做到了以學(xué)生為主體，訓(xùn)練了學(xué)生提出問題、解決問題的能力
B.在學(xué)生提出質(zhì)疑或者說出自己的理解時，教師能及時地評價并點撥
C.教師沒有向?qū)W生提出具體的問題，學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑比較混亂
D.充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力

最新試題

以下是某教師對語文課程目標(biāo)作用的認(rèn)知，其中錯誤的一項是（）。

題型：單項選擇題

初中某教材第三單元第一課課文后寫道："研討與練習(xí)一、這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？"這段文字屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)？（）

題型：單項選擇題

某版教科書《拿來主義》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“比喻論證”的特點，這段補(bǔ)白屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）

題型：單項選擇題

以下是某位教師對語文教材的作用的認(rèn)識，其中不正確的一項是（）。

題型：單項選擇題

某版教科書《真正的英雄》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點。這段補(bǔ)白屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）

題型：單項選擇題

《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習(xí)題：“這兩篇短文的論點分別是什么？他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析正確的是（）。

題型：單項選擇題

《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背涌前六段：說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析不正確的是（）。

題型：單項選擇題

以下哪項是語文課程與教學(xué)論的研究對象？（）

題型：單項選擇題

在教學(xué)某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時，教師為學(xué)生設(shè)計了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?！币韵聦ζ湓O(shè)計意圖分析正確的一項是（）。

題型：單項選擇題

以下是某位初中語文教師在教學(xué)《最后一課》時，設(shè)計的一則作業(yè)設(shè)計：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認(rèn)識？以下對這則教學(xué)設(shè)計的意圖分析說法錯誤的一項是（）。

題型：單項選擇題