A.文言文教學重點是知識要點的學習
B.教學活動應有條不紊地開展
C.教學時間規(guī)劃要結合教學重難點、教學內(nèi)容與規(guī)律
D.教師要重視學生對學習方法的運用
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A.月下飛天鏡，云生結海樓
B.春風何處好，別殿饒芳草
C.卻下水晶簾，玲瓏望秋月
D.舉杯邀明月，對影成三人
A.教師小結時的深情和語言藝術，為詩歌意境的升華錦上添花
B.作為拓展型結束語，讓學生帶著津津有味地思考期待下節(jié)語文課
C.歸納完詩歌特點，以徐詩《偶然》作結，引發(fā)師生情感上的共鳴
D.一段好的結語就如一堂課的“鳳尾”，使教學過程在唯美中落幕
A.中醫(yī)學認為：草莓性涼，味酸，無霉，具有潤肺生津、清熱涼血、健脾解酒等功效。
B.希望別人怎樣對待你，你就要怎樣對待別人；你怎樣對待別人，別人也就會怎樣對待你。
C.通過反復實踐和思考，他終于明白了做這件事有什么意義？怎樣才能把這件事做得更好，更有價值。
D.現(xiàn)代化家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“形神兼?zhèn)?，充滿生機”。
A.路轉溪頭忽見。
B.學而時習之，不亦說乎。
C.失其所與，不知。
D.若亡鄭而有益于君。
A.為了應試爭取復習時間，利用兩周集中完成整本書“閱讀鑒賞”部分的學習
B.在學習單元課文內(nèi)容時要發(fā)揮教師的引導作用，備教材、備課堂、備學生
C.根據(jù)該部分內(nèi)容，認真完成全部課文的教學任務，全面提高學生的語言運用能力
D.教學中關注學生學習反應，尊重學生的主體地位，并引導其自主、合作、探究學習
最新試題
某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元，教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀，通過讓學生練習寫作新聞，完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學設計的特點不包括（）
在學習選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中，教師要求學生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道（校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡……）獲得的關于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎上思考：這些春秋霸主或與其相關的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示？先形成文字，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊，供全班同學課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學《燭之武退秦師》一課時的教學拓展設計，以下對其評析不正確的一項是（）
某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是（）
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是（）
教師設計“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）
在高三語文復習課上，教師引導學生歸納總結中國古代詩歌流派的相關知識，以下說法錯誤的一項是（）
教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后，對荊軻這一人物形象進行總結時說：“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當時的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象?！边@時有學生指出，不能說荊軻是俠義英雄，也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況，最恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>
某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中的（）
教師在教學過程中，向學生提出若干問題，對于每一位學生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是（）
學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結，以下總結不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>