在學習溫度計時，某節(jié)課上出現(xiàn)了如下的教學片段。師：將兩支內(nèi)徑粗細不同，下端玻璃泡內(nèi)水銀量相等的合格溫度計同時插入同一杯熱水中，水銀柱上升的高度如何變化？生：溫度計插入熱水中，溫度計中的水銀就會受熱膨脹。由于兩支溫度計玻璃管的內(nèi)徑粗細不同，細玻璃管中的水銀柱較粗玻璃管要上升得高。師：那溫度計示數(shù)如何變化呢？生：細玻璃內(nèi)水銀柱上升得高，所以細玻璃溫度計示數(shù)大。師：不對！測量同一杯熱水，溫度示數(shù)肯定是相等的。由于它們插入熱水中前后的溫度變化是相等的，根據(jù)溫度計分度原則，雖然兩支溫度計中水銀上升高度不一樣，但示數(shù)應相等，只不過兩支溫度計每一等份的間隔不一樣罷了。問題：（1）指出該教師在授課過程中不合適的舉動。（2）設(shè)計一個教學片段幫助學生解決問題。

下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學片段。師：牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：嗯，不錯。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時的運動狀態(tài)。問題：（1）指出該教師的不足之處。（2）設(shè)計一個教學片段改正教師的問題。

材料一：《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》中關(guān)于液體壓強的內(nèi)容要求是："通過實驗了解液體壓強與哪些因素有關(guān)。"材料二：小明做"研究液體的壓強"實驗時得到的幾組數(shù)據(jù)如下表：材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過壓強等方面的知識。任務(wù)：(1)請設(shè)計一個引出液體壓強產(chǎn)生原因的教學方案并簡要說明設(shè)計的意圖。(2)根據(jù)上述材料，完成"液體壓強與哪些因素有關(guān)"學習內(nèi)容的教學設(shè)計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。

案例：李老師在初中物理“電路”一課的教學中，講述并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的概念后，展示了兩個電路圖，引導學生進行討論。李老師：同學們，誰能說出這幅圖片都是什么類型的電路嗎？小亮：第一幅圖是串聯(lián)電路，第二幅是并聯(lián)電路。李老師：非常好，看來這位同學對今天的內(nèi)容已經(jīng)完全掌握了。小蘭：老師，我還是不理解，電流怎么還能夠分成串聯(lián)和并聯(lián)，所有的開關(guān)和電燈是連在一起的。李老師：不要緊，你記住這個基本的電路圖，下去多做幾個題就理解了。問題：（1）針對上述案例，指出學生在理解物理概念方面存在的問題。（2）指出上面教學片段中，教師教學行為存在的問題，并說明理由。（3）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進后的教學思路。

案例：下面是某教師在“壓強”一課中講授影響壓強的因素時的一個教學片段。教師做了一個小的演示實驗，如圖用同樣大小的力壓氣球，與手掌接觸的那部分氣球的形變較小，而手指頂著的那部分形變明顯；用力越大，形變越明顯，力作用的效果不同。教師：壓力作用的效果跟什么固素有關(guān)？同學甲：壓力的大小和受力面積有關(guān)。教師：很好，其他同學有不同意見嗎？同學乙：與被接觸物體的材料、硬度有關(guān)。教師：為什么有這種想法呢？同學乙：如果這個氣球是用鐵皮做成的，我們不管怎么按都不會發(fā)生變化。教師：甲同學，你說說。同學甲：乙同學的觀點不對，因為他的說法與書上說的不一樣。書上的觀點就是和壓力大小及受力面積有關(guān)。教師：甲同學說的對，壓強就是和壓力大小和受力面積有關(guān)，大家一定要記住，這是考試經(jīng)?？嫉?。問題：（1）請對上述教學片段進行評價。（2）針對上述教學片段存在的問題，設(shè)計一個教學片段，幫助學生學習。

一物體做勻變速直線運動，初速度大小為15m/s，方向向東，第5s末的速度大小為10m/s，方向向西，則物體開始向西運動的時刻為（）

一物體做勻減速直線運動，初速度為10m/s，加速度大小為1m/s2，則物體在停止運動前l(fā)s內(nèi)的平均速度為（）

案例：李老師在初中物理“牛頓第一運動定律”一課的教學中，提出力與物體運動的關(guān)系，讓學生進行討論。老師：同學們，我們前面已經(jīng)學習過了力，也學過物體的運動，那老師想問一下大家，力和物體的運動之間的關(guān)系究竟如何？力是改變物體運動的原因呢？還是維持物體運動的原因，大家思考一下，可以互相討論。學生甲：我認為力是維持物體運動的原因，學生通過用手移動書的實驗來解釋。學生乙：力是改變物體運動的原因，他沒有做實驗，用了書上的科學事實來說明。老師：的確，力是改變物體運動的原因，大家要把它記住了。學生甲：老師，我認為不對，這本書如果我們對它不施加力，它明明就停止運動了，這顯然就是力在維持物體運動的呀！學生乙：書上說了，力是改變物體運動的原因。學生甲：可實際情況是確實是維持運動的……問題：（1）針對上述案例，指出學生在理解物理規(guī)律方面存在的問題。（2）設(shè)計一個教學片段幫助學生進一步掌握“力是改變物體運動的原因”的相關(guān)物理概念。

一輛公共汽車進站后開始剎車．做勻減速直線運動，開始剎車后的第1s內(nèi)和第3s內(nèi)位移大小依次為13m和9m，則剎車后6s內(nèi)的位移是（）

閱讀《光的折射》的教學實錄片段，回答問題。（上課伊始，教師放映山東電視臺拍攝的《海市蜃樓》片段）師：目睹了“海市蜃樓”的奇觀之后，同學們有何感想？生1：大自然太奇妙了！生2：海市蜃樓真美，真壯觀！生3：海市蜃樓是怎樣產(chǎn)生的？它為什么那樣神奇、美麗？師：同學們也許還會提出許許多多這樣或那樣的問題，能提出問題是好事。下面我們一起來尋找這些問題的答案。先來研究一個簡單的例子，我把筷子斜插入水中，大家觀察到什么現(xiàn)象？直接看筷子和通過水看筷子是否一樣？（教師演示筷子斜插入水中的實驗，學生觀察并回答問題。）師：大家觀察得很仔細，回答得也很好。那么請同學們猜想一下，造成這些現(xiàn)象的原因可能是什么？生：可能是光由水進入空氣中發(fā)生了偏折。師：這位同學的猜想到底對不對？用什么來檢驗？生：用實驗！師：對！用什么樣的實驗呢？請同學們設(shè)計一下。生：讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向。為了便于觀察，還應當用透明的器皿來裝水。師：非常好！同學們的設(shè)計思想正好和老師一致，在你們的桌上，已經(jīng)擺放著老師為你們準備好的光學儀器盒，老師先把實驗裝置介紹一下，然后同學們就可以動手做實驗了。（教師介紹實驗裝置后，學生動手實驗。）師：通過實驗，同學們得出什么結(jié)論？生1：光從空氣中斜射入水中，傳播方向發(fā)生改變。生2：光從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)，傳播方向發(fā)生改變。師：回答得很好！光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫作光的折射。這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容。師：上節(jié)物理課我們學習了光的反射，請同學們回顧一下，光在反射時遵循哪些規(guī)律？生：反射光線、入射光線與法線在同一平面內(nèi)；反射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)；反射角等于入射角。師：根據(jù)剛才的實驗，類比于光的反射定律，你能否猜測一下，光是怎樣進行折射的？可能遵循哪些規(guī)律？生1：折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)。生2：折射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)。生3：折射角等于入射角。生4：折射角不等于入射角。生5：折射角小于入射角。生6：折射角大于入射角。師：同學們說得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射現(xiàn)象是否遵循這樣的規(guī)律呢？帶著這個問題，現(xiàn)在，咱們?nèi)巳硕紒懋斠换乜茖W家，利用桌上的光學儀器盒來研究光在折射中有什么規(guī)律。我們還要看一看哪一組發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多，歸納的結(jié)論準確而完整。（學生分組實驗，教師巡查、指導、答疑，把個別游離于實驗小組之外的學生及時“拉”回小組實驗，并時而指點操作不正確的學生，時而參與到學生的實驗操作之中。大約10分鐘后，許多學生畫出了光路圖，并整理出實驗結(jié)論，學生實驗操作基本完畢。）師：通過實驗，同學們得出了哪些結(jié)論？（指定一個小組）請你們小組匯報一下。生：我們小組得出的結(jié)論是：折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)。師：其他小組是否也得到這兩條結(jié)論？如果是，請舉手。（大多數(shù)學生舉手。）師：還有其他結(jié)論要補充嗎？生：有！我們小組還發(fā)現(xiàn)，光從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時，傳播方向也可能不發(fā)生改變，比如在垂直入射的情況下。師：完全正確。同學們還有其他意見嗎？比如說關(guān)于折射角和入射角的關(guān)系，你們的猜想如何？實驗的結(jié)果又是如何？生：我原先猜想折射角應當?shù)扔谌肷浣?，理由是與光的反射定律類比。通過實驗發(fā)現(xiàn)，折射角一般不等于入射角。師：這說明什么呢？要得出正確的結(jié)論，還得通過實驗來檢驗。這位同學就是這么做的，首先，他敢于大膽猜想，然后，他能利用實驗來檢驗這種猜想。這種做法很值得我們學習。（掌聲）……問題：（1）結(jié)合以上案例，談?wù)勆鲜鼋虒W案例所采用的教學方法及特點。（2）對該案例進行簡要評析。