背景材料：
在體積為VL的密閉容器中加入amolNO和bmolO₂，反應后容器內(nèi)氮原子數(shù)和氧原子數(shù)之比為（）。
A.a/b
B.a/2b
C.a/（a+2b）
D.a/2（a+b）
上面是某學?；瘜W測試中的一道題。

問題：
（1）本題正確答案為（），分析學生可能出現(xiàn)的解題失誤。
（2）分析其正確的解題思路。

背景材料：
下列變化，必須加入還原劑才能實現(xiàn)的是（）。
A.NH₄⁺--NH₃
B.C--CO₂
C.SO₂--S
D.Cl₂--Cl^-
上面是某學?；瘜W測試中的一道題，不少學生會出現(xiàn)錯選。

問題：
（1）本題正確答案為（），分析其正確的解題思路。
（2）分析學生解題錯誤可能是由哪些原因造成的？

背景材料：

問題：
（1）“原電池”內(nèi)容屬于高中教材()模塊的內(nèi)容。
（2）本教學片段教學效果不佳，試分析原因。
（3）根據(jù)課程標準，試分析實驗教學的功能。

一位化學老師組織學生進行“不同價態(tài)鐵元素之間的轉(zhuǎn)化”探究活動。一位學生向FeSO₄溶液中滴加KSCN溶液，溶液不變紅色。然后向其中加入雙氧水，看到溶液變紅色，但很快褪去了。學生不解：難道雙氧水不能氧化Fe²⁺嗎？
（1）請你用大學學過的知識，猜想造成這個實驗現(xiàn)象的原因。
（2）請設計實驗，證明你的假設。

背景材料：
閱讀下列三段高中化學教學中有關“富集在海水中的元素--氯”的材料。
材料一《普通高中課程標準（實驗）》的內(nèi)容標準：通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。
材料二以下是某教師設計的教學過程：
[故事導入]
1997年1月8日夜，在巴基斯坦東北部的拉合爾市郊，烏拉姆·吉拉尼駕駛著他那輛舊卡車行駛在莫古爾拉普區(qū)那坑洼不平的路上。車上拉的是紡織廠漂白牛仔布用的30多罐氯氣，但烏拉姆并不知道氯是什么東西。由于在運貨途中他去看了一位朋友，為了節(jié)省時間，最后只能抄近道將氯氣運到目的地。途中，這輛車的后輪突然卡進了路邊的地溝里，烏拉姆急忙前后猛打方向盤，車上的鋼瓶被震得叮當亂響。有幾只安全系數(shù)不合格的鋼瓶，在相互碰撞中氯氣便發(fā)生了泄漏。烏拉姆被氯氣的怪味嚇壞了，趁著夜深人靜溜之大吉。在不到半小時的時間內(nèi)，黃綠色的殺人煙霧便擴散到方圓幾公里并襲擊了數(shù)百個家庭。原來寧靜的夜晚轉(zhuǎn)眼間炸開了鍋，人們醒來后睜不開眼又喘不過氣，掙扎著沖出屋去，但在一兩分鐘內(nèi)又癱倒在街上……
毒禍共造成20多人死亡，1000多人中毒，巴基斯坦看守政府總理哈立德在9日早晨專程從首都伊斯蘭堡飛往拉合爾看望受害者，宣布政府給每個死難家屬5萬盧比的撫恤，同時制定有關危險品運輸方面的法規(guī)……
討論回答：
討論回答：
1.這是什么氣體？
2.這種氣體有什么特性？
3.你還在哪兒見識過它？
【實驗】引導學生觀察集氣瓶中氯氣的顏色。
【投影】黃綠色氣體、有刺激性氣味、有毒、易液化。在壓強為101kPa、溫度為-34.6℃時，氯氣液化成液氯。將溫度繼續(xù)冷卻到-101℃時，液氯變成固態(tài)氯。
【板書】1.與金屬反應
【演示實驗】銅在氯氣里燃燒，并寫出反應的化學方程式。
【板書】
【講解】CuCl₂溶于水，同學們可觀察到不同的顏色，這與溶液濃度有關。當CuCl₂溶液濃度較大時，溶液呈綠色，當CuCl₂溶液濃度較小時，溶液呈藍色。
【練習】
【板書】2.與氫氣反應
【演示實驗】H₂在Cl₂中燃燒（點燃氫氣前已先行經(jīng)過驗純，所以直接點燃氫氣，為后面的問題留下伏筆）。
【板書】
【講解】純凈的H₂在Cl₂中燃燒發(fā)出蒼白色火焰，生成HCl氣體，HCl具有刺激性氣味，極易溶于水。HCl的水溶液叫作氫氯酸，亦稱鹽酸。同學們觀察到的白霧就是HCl氣體跟空氣中的水蒸氣結(jié)合所形成的鹽酸小液滴（酸霧）。鹽酸是重要的化工原料。
【板書】3.與水反應：
【講解】氯氣溶解于水，在常溫下，1體積水約溶解2體積的氯氣。溶解的氯氣部分能夠與水起反應，氯氣的水溶液叫“氯水”，氨水因水溶有氯氣而呈黃綠色。觀察盛在試管中的氯水。
【演示】將一朵紅色鮮花放入裝有氯氣的集氣瓶中。
鮮花很快褪色。是Cl₂還是HClO使鮮花褪色？
課后思考：溶解于水的氯氣只有一部分反應，那么氯水有哪些粒子？如何用實驗的方法
一一驗證這些粒子的存在？
【板書】4.與堿反應
上面的反應可以對照來理解。
工業(yè)上用石灰乳制取漂白粉

【討論】根據(jù)所學習的氯氣的性質(zhì)，請你提出應對氯氣泄漏時的一些簡單辦法。
【投影】發(fā)生氯氣泄漏事件時，污染區(qū)居民切忌驚慌，應向上風向地區(qū)轉(zhuǎn)移，并用濕毛巾護住口鼻；到了安全地帶要好好休息，避免劇烈運動，以免加重心肺負擔，惡化病情；患者應及時送到大醫(yī)院或有職業(yè)病科的醫(yī)療單位，使病人得到有效治療可以完全康復。
氯氣的用途：消毒、制造鹽酸、漂白劑、氯仿等有機溶劑、多種農(nóng)藥。
請根據(jù)上述材料，完成以下相關任務：

問題：
（1）試確定本課的三維教學目標。
（2）分析學情。
（3）試確定本課的教學重難點。
（4）某溫度下，將Cl₂通入KOH溶液里，反應后得到KCl、KClO、KClO₃的混合溶液，經(jīng)測定ClO^-與ClO₃^-的物質(zhì)的量濃度之比是1：2，則Cl：與KOH反應時，被還原的氯元素與被氧化的氯元素的物質(zhì)的量之比是（）。
A.2：3
B.4：3
C.10：3
D.11：3

背景材料：
以下是某老師針對某版高一年級化學教材"化學能轉(zhuǎn)化為電能"的教學過程設計。
【課前準備】用兩個西紅柿，銅鋅兩極等制作一個水果電池
【課堂引入】你曾親身體驗趣味實驗的神奇嗎？你有積極參與趣味實驗的興趣嗎？那么請你來親身體驗吧。（備注：實驗內(nèi)容為學生用舌尖感受水果電池的電流）
很多同學躍躍欲試，馬上有一位學生走到講臺，雖然有些緊張，但是還是很小心翼翼地將兩極導線放在舌尖感受了一下導線連接后的感覺。
【老師提問】你有什么感覺嗎，你的觀點是什么呢？
【學生回答】有麻麻的感覺，好象有電，這里沒有提供電的外在裝置，應該是生物電。
【課堂投影】1780年意大利解剖學家伽伐尼在做青蛙解剖實驗。
【學生實驗】實驗時2人合作，每位同學要有明確的分工，并注意實驗規(guī)則。
第一步；把一塊鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里。
第二步：用導線將鋅片和銅片連接起來。
第三步：在導線中接入一個靈敏電流計。
在實驗過程中，老師引導學生仔細觀察每一個步驟，善于提問、善于分析總結(jié)，在實驗的過程中學生提出了一系列的問題：
（1）電流表為什么偏向銅？
（2）導線連起來后為什么銅極上有氣泡？
（3）電極移動為什么電流表會有變化？……
【課堂投影】利用flash動畫向?qū)W生展示原電池工作的微觀機理。
【得出結(jié)論】原電池形成的實質(zhì)：氧化還原反應分開在兩極進行，還原劑所失去的電子通過導線轉(zhuǎn)移給氧化劑。
【課堂過渡】明白了原電池工作原理，但是原電池形成條件又是怎樣呢？
【課堂投影】伽伐尼實驗、伏打電池和銅鋅原電池。
【學生實驗】組建四個小組，分別探究原電池形成條件：
組一：以銅鋅原電池為基礎，通過更換電極，探究原電池對電極的要求；
組二：以銅鋅原電池為基礎，通過更換溶液，探究原電池對溶液的要求；
組三：以銅鋅原電池為基礎，重點探究閉合回路對原電池形成的影響：
組四：在一塊表面無銹的鐵片上滴一大滴含酚酞的食鹽水，放置一段時間。
【實驗結(jié)論】四個小組經(jīng)過認真的實驗和分析，通過討論交流，最終得出原電池形成的條件。
【案例分析】學生根據(jù)情況，自由選擇任一案例進行分析研究
案例一：自由女神的痛苦
案例二：格林太太的假牙
案例三：短命的游艇

問題：
（1）本節(jié)課對采用學生實驗引入教學內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標的什么理念？
（2）結(jié)合該課簡單談談多媒體技術在教學中的作用。
（3）作為教師，談本節(jié)課的教學優(yōu)點。

背景材料：
某化學老師在一次化學測驗中設計了下列試題，并對部分學生的解題結(jié)果進行了統(tǒng)計和分析。
【試題】X、Y、Z均是短周期元素，X、Y處于同一周期，X、Z的最低價離子分別為X^2-和Z^-，Y⁺和Z^-離子具有相同的電子層結(jié)構(gòu)。下列說法正確的是（）。
A.原子最外層電子數(shù)：X>Y>Z
B.單質(zhì)沸點：X>Y>Z
C.離子半徑：X^2->Y⁺>Z^-
D.原子序數(shù)：X>Y>Z
【考試結(jié)果】對叁加者試的全體者生的答案情況統(tǒng)計如下：

問題：
（1）本題正確的選項是什么？
（2）請分析和診斷各個選項解答的錯誤原因。
（3）如果你要講評本題，你教給學生的正確解題思路是什么？
 

背景材料：
下列實驗操作正確的是（）。
A.將氫氧化鈉固體放在濾紙上稱量
B.用10mL量筒量取8.58mL蒸餾水
C.制取氯氣時，用二氧化錳與濃鹽酸在常溫下反應，并用排水集氣法收集
D.配制氯化鐵溶液時，將一定量氯化鐵溶解在較濃的鹽酸中，再用水稀釋到所需濃度。
上面是某學?；瘜W測試中的一道題。

問題：
（1）本題正確答案為（），分析學生可能出現(xiàn)的解題失誤。
（2）分析其正確的解題思路。

背景材料：
以下是《無機非金屬材料的主角--硅》的教學過程。
引入--淡化結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響，突出知識與用途的結(jié)合。
投影元素周期表，碳和硅元素被稱為元素中的豪門二杰，碳統(tǒng)領了有機界，硅統(tǒng)領了地殼。
展示巖石、“金鑲玉”、泳帽、航天飛船、瓷房子的圖片，指出硅元素構(gòu)成的物質(zhì)的材料在生活中隨處可見。
學案自學、小組展示
學案包括以下八項內(nèi)容：學習目標、知識回顧、新課導入、閱讀理解、實驗（問題）探究、思考交流、反饋練習、知識框圖，結(jié)合初中學生已經(jīng)有了關于二氧化碳的知識，學案從物質(zhì)分類和化合價變化的角度回顧二氧化碳的性質(zhì)，從而引出二氧化硅是酸性氧化物，可以與堿、堿性氧化物反應，但不溶于水，根據(jù)化合價判斷它有弱氧化性，利用學案和課本引導學生閱讀自學。
根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)學生自主完成二氧化硅的有關化學性質(zhì)的化學方程式，小組互查，然后學生展示所書寫的化學方程式，教師進行反饋矯正，學生的主要問題是二氧化硅和碳反應的化學方程式書寫不正確，個別同學認為二氧化硅和水反應。
交流與反饋
在自學的基礎上，通過交流學生認識到可以利用硅酸鈉和鹽酸反應制備硅酸，教師為學生提供了相應的試劑，同學們小心翼翼地做實驗，但是事與愿違同學們根本沒有看到預想的結(jié)果。是什么原因?qū)е聦嶒灥氖。拷處熇^續(xù)引導學生認真閱讀教材中的實驗步驟。
教學中的展示、交流、反饋幾個環(huán)節(jié)一般是交替進行的，例如：關于二氧化硅的性質(zhì)教學，學生先交流然后展示，對展示中的問題教師及時予以反饋，還有硅酸的制備學生交流、實驗、再學習，然后教師反饋強化。
總結(jié)
學生通過課堂學習，教師引導學生利用板書進行總結(jié)，并歸納在學案上。

問題：
（1）請你分析本教學過程符合新課程改革所提倡的哪種學習方式，其優(yōu)點是什么？
（2）該種教學理念的主要特征是什么？
（3）教師在貫徹該教學理念時應怎樣做？

背景材料：
在反應中，每摩爾CuSO₄能氧化P的物質(zhì)的量為（）。
A.1/5mol
B.2/5mol
C.3/5mol
D.11/5mol
上面是某教師設計的化學測試中的一道題。

問題：
（1）分析學生可能出現(xiàn)的解題錯誤及原因。
（2）本題正確答案為（），分析其正確的解題思路。