A.交叉
B.從屬
C.矛盾
D.同一
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A.矛盾關(guān)系
B.對(duì)立關(guān)系
C.從屬關(guān)系
D.同一關(guān)系
A.關(guān)系定義法t
B.描述性定義法
C.解釋外延定義法
D.發(fā)生式定義法
A.模型建立
B.模型求解
C.模型檢驗(yàn)
D.模型預(yù)設(shè)
A.概念的內(nèi)涵與外延這兩個(gè)方面是相互聯(lián)系、互相制約的
B.根據(jù)概念外延間的同異關(guān)系，概念間的關(guān)系分為全同關(guān)系和交叉關(guān)系
C.數(shù)學(xué)概念的獲得有兩種方式，概念形成與概念同化
D.高中數(shù)學(xué)概念下定義的常見(jiàn)方式主要包括屬概念加種差、揭示外延、描述性定義等方式
A.準(zhǔn)備性策略
B.產(chǎn)生式策略
C.過(guò)程性策略
D.整體性策略
A.整體性策略
B.問(wèn)題性策略
C.情境性策略
D.過(guò)程性策略
最新試題
簡(jiǎn)述概念獲得的兩種方式并給出每種方式的教學(xué)重點(diǎn)。
旨在加強(qiáng)命題知識(shí)的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，構(gòu)建命題的知識(shí)體系，使得學(xué)生在命題學(xué)習(xí)過(guò)程中，在“林”中見(jiàn)“樹(shù)”，在“樹(shù)”中見(jiàn)“林”的命題教學(xué)策略是（）。
教師為了引導(dǎo)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感而采用的教學(xué)策略是（）。
舉例說(shuō)明問(wèn)題解決、解決問(wèn)題與解答習(xí)題的區(qū)別。
請(qǐng)以四邊形為屬概念，選擇不同的概念種差，給出平行四邊形的幾組定義。
以三角形為例，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題的作用。
簡(jiǎn)述波利亞怎樣解題的教學(xué)步驟。
底面為平行四邊形的四棱柱與平行六面體這兩個(gè)概念的外延之間具有（）關(guān)系。
下列關(guān)于概念教學(xué)的說(shuō)法不正確的是（）。
“大于”與“小于”這兩個(gè)概念屬于（）關(guān)系。