（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

動機(jī)水平

如何創(chuàng)設(shè)問題情境？

（）是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

簡述成就動機(jī)理論及其教育意義。

遷移是習(xí)得的知識、技能與行為規(guī)范向（）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從遷移的影響方向來分類，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）和（）。

李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請運(yùn)用維納的歸因理論來分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3）對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是怎樣的？

奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從（）觀點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。