教師的職業(yè)行為，要求言傳身教，體現(xiàn)了示范性角色。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有哪些優(yōu)越性?

組織價(jià)值觀念系統(tǒng)內(nèi)分兩個水平：價(jià)值概念化和（）。

指導(dǎo)教學(xué)

反應(yīng)指學(xué)生主動參與學(xué)生活動并從中得到滿足，這類目標(biāo)類似于通常所說的（），強(qiáng)調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。

教師的教學(xué)策略可以分為以（）為中心的教學(xué)策略、以（）為中心的教學(xué)策略和等。

戴爾的（）從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，有助于根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和先前經(jīng)驗(yàn)水平選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。

將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，要求主體按此進(jìn)行活動，并反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動化程度，這一學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法叫做（）訓(xùn)練模式。

布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個等級：接受、（）、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個性化。

情境教學(xué)