在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。

教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。