當課程與教學的價值定位于“（）”的時候，教師和學生就不再只是既定課程計劃的（），而是課程開發(fā)者與教學設計者，課程不再只是“（）”，而是“體驗課程”被教師與學生實實在在體驗到的課程。

課程的三種含義：課程作為學科；（）；課程做經驗或體驗。

杜威對現代教育的貢獻與局限

理論化、（）的教學理論誕生于啟蒙時代，距今已（）年的歷史。

（）的《愛彌爾》被認為是繼（）之后最完整、最系統(tǒng)的教育論著。

現代教育的發(fā)展過程即是日益按照“（）”的原則組織起來，日益走向“科層化”和“制度化”的過程。教育科學在（）世紀崛起很大程度是著眼于對學校教育的有效控制。

據考，真正指教師的“教”和學生的“學”的“教學”一詞，出現在宋朝（）的文獻中。

加涅和（）是70年代認知性教學設計理論的代表人物。

裴斯泰洛齊的教學理論？

第一次提出“教育教學的心理學化”思想的是（）