從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

課程評價(jià)的主要模式有目標(biāo)評價(jià)模式；目的游離評價(jià)模式和C、IPP評價(jià)模式。

教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評價(jià)的目的游離評價(jià)。

課程目標(biāo)的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。

在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價(jià)。

CIPP評價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。