直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。