一個教師經(jīng)常思考“學生喜歡我嗎？”和“同學們怎樣看待我？”等問題時，說明該教師已進入關(guān)注情境階段。

福勒和布朗認為，經(jīng)?？紤]學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）

衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）.

布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）

年輕教師小王渴望提高自己的教學能力，在學了《小學教育心理學》中有關(guān)學習策略的內(nèi)容后，決定在教學中進行嘗試，可一時又不知從何人手，請你從理論與實踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。

福勒和布朗認為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）

教師在上課時既要關(guān)注自己的教學，又要注意到學生上課專心與否，這種能力屬于（）。

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。

教師成長與發(fā)展有等階段（）。

關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學生的個別差異。