課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計。

“先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。

對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是斯金納。

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，員有成功地完成（）教學(xué)評價項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)等。

掌握學(xué)習(xí)是心理學(xué)家布魯納提出來的。

“以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)”屬于（）教學(xué)策略。

（）的思想來源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機(jī)器，但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國行為主義心理學(xué)家斯金納。

以下屬于個別化教學(xué)的是（）

情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的教學(xué)策略。