課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí)，教師應(yīng)該（）指出使他憤怒的事情，并說(shuō)出他的感受。

贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。

就事論事，不涉及學(xué)生的品性人格，這是師生之間溝通的（）。

“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問(wèn)題，而這些問(wèn)題實(shí)際上只是解決問(wèn)題的（）。

（）包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。

季洛特提倡使用（），來(lái)切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺(jué)，提高課堂教學(xué)的效率。

和諧溝通策略是以（）主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。

下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是（）。

面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況，雷德和華頓伯格建議教師可以采用（）策略來(lái)處理。

需求滿足策略是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出的。