在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵和想象的傾向性，二是（）。

美國學(xué)者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和（）三個階段。

根據(jù)福勒與布朗的教師成長階段論，教師考慮因材施教，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于（）階段。

教師經(jīng)歷的重大生活事件或壓力情節(jié)是教師職業(yè)壓力類型中的（）。

皮格馬利翁效應(yīng)的實驗者是（）。

以下關(guān)于專家教師的說法中錯誤的（）。

與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）。

教師的認知特征不包括（）。

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。

具有先進的教學(xué)理念屬于教師的哪方面素養(yǎng)？（）