四川南充學(xué)生張非,2003至2007年期間,參加過三次高考,先后考上北大、清華,被媒體稱為“考霸”,以史上最牛高考釘子戶自居。2003年,考上北京大學(xué)。在北京大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),因迷戀上網(wǎng)誤了學(xué)業(yè),多門課程不合格,不能滿足學(xué)籍規(guī)定而被北京大學(xué)勸退。此后,張非到南充十一中學(xué)習(xí),再備高考。2005年,張非以703分的成績(jī)并列南充理科狀元,考入清華大學(xué),但張非卻再次深陷網(wǎng)絡(luò),被清華大學(xué)退學(xué)。2007年,張非到南充十中復(fù)習(xí),參加了當(dāng)年的高考,取得南充理科第二名的好成績(jī)。再次進(jìn)入到清華大學(xué)學(xué)習(xí)。
一個(gè)笑傲應(yīng)試教育的高手、在三次高考中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生為什么難以適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)與生活?
A.心智策略
B.元認(rèn)知策略
C.資源管理策略
D.認(rèn)知策略
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四川南充學(xué)生張非,2003至2007年期間,參加過三次高考,先后考上北大、清華,被媒體稱為“考霸”,以史上最牛高考釘子戶自居。2003年,考上北京大學(xué)。在北京大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),因迷戀上網(wǎng)誤了學(xué)業(yè),多門課程不合格,不能滿足學(xué)籍規(guī)定而被北京大學(xué)勸退。此后,張非到南充十一中學(xué)習(xí),再備高考。2005年,張非以703分的成績(jī)并列南充理科狀元,考入清華大學(xué),但張非卻再次深陷網(wǎng)絡(luò),被清華大學(xué)退學(xué)。2007年,張非到南充十中復(fù)習(xí),參加了當(dāng)年的高考,取得南充理科第二名的好成績(jī)。再次進(jìn)入到清華大學(xué)學(xué)習(xí)。
一個(gè)笑傲應(yīng)試教育的高手、在三次高考中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生為什么難以適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)與生活?
A.直接發(fā)生
B.間接發(fā)生
C.直接轉(zhuǎn)化
D.間接轉(zhuǎn)化
四川南充學(xué)生張非,2003至2007年期間,參加過三次高考,先后考上北大、清華,被媒體稱為“考霸”,以史上最牛高考釘子戶自居。2003年,考上北京大學(xué)。在北京大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),因迷戀上網(wǎng)誤了學(xué)業(yè),多門課程不合格,不能滿足學(xué)籍規(guī)定而被北京大學(xué)勸退。此后,張非到南充十一中學(xué)習(xí),再備高考。2005年,張非以703分的成績(jī)并列南充理科狀元,考入清華大學(xué),但張非卻再次深陷網(wǎng)絡(luò),被清華大學(xué)退學(xué)。2007年,張非到南充十中復(fù)習(xí),參加了當(dāng)年的高考,取得南充理科第二名的好成績(jī)。再次進(jìn)入到清華大學(xué)學(xué)習(xí)。
一個(gè)笑傲應(yīng)試教育的高手、在三次高考中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生為什么難以適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)與生活?
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題
B.學(xué)習(xí)策略問題
C.意志力問題
D.創(chuàng)造力問題
美國(guó)學(xué)界有這樣一個(gè)說法,如果說哈佛大學(xué)是全美大學(xué)中的一頂皇冠,那么哈佛商學(xué)院可稱為是皇冠上的一顆明珠。案例教學(xué)法教學(xué)是哈佛商學(xué)院成功的主要原因之一。學(xué)生在兩年中分析要800多個(gè)案例,課堂教學(xué)變成一種互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。
每節(jié)課開始,任課教授指定一個(gè)學(xué)生說明案例,分析問題并提出解決問題的方案。然后其他學(xué)生從自己的角度來分析同一案例,闡述自己的看法,以及在哪些地方比第一個(gè)發(fā)言者更好。與一般學(xué)院的案例不同的是,商學(xué)院的案例沒有正確答案,甚至經(jīng)過學(xué)生的討論留下許多懸而未決的問題。因此案例教學(xué)法不是尋找正確答案的教學(xué),它重視的是得出問題的思維過程。
A.啟發(fā)大學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難
B.保護(hù)好奇心,激發(fā)求知欲
C.加強(qiáng)思維訓(xùn)練
D.糾正學(xué)生認(rèn)知偏差
美國(guó)學(xué)界有這樣一個(gè)說法,如果說哈佛大學(xué)是全美大學(xué)中的一頂皇冠,那么哈佛商學(xué)院可稱為是皇冠上的一顆明珠。案例教學(xué)法教學(xué)是哈佛商學(xué)院成功的主要原因之一。學(xué)生在兩年中分析要800多個(gè)案例,課堂教學(xué)變成一種互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。
每節(jié)課開始,任課教授指定一個(gè)學(xué)生說明案例,分析問題并提出解決問題的方案。然后其他學(xué)生從自己的角度來分析同一案例,闡述自己的看法,以及在哪些地方比第一個(gè)發(fā)言者更好。與一般學(xué)院的案例不同的是,商學(xué)院的案例沒有正確答案,甚至經(jīng)過學(xué)生的討論留下許多懸而未決的問題。因此案例教學(xué)法不是尋找正確答案的教學(xué),它重視的是得出問題的思維過程。
A.經(jīng)營(yíng)理念
B.創(chuàng)造性
C.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
D.自信心
最新試題
大學(xué)教師無論做人還是治學(xué),對(duì)學(xué)生來說都應(yīng)該是其重要的榜樣。這是強(qiáng)調(diào)教師的下列哪種職業(yè)角色?()
“學(xué)為人師,行為世范”強(qiáng)調(diào)的是哪種因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響?()
高校教師的職業(yè)角色不包括()
根據(jù)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為指向的關(guān)系,自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于()
教師認(rèn)為,自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的()
群體在討論后,其決策比其成員的初始決策傾向更為極端,可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是()
“三人成虎”意指有三個(gè)人謊報(bào)集市上有老虎,聽者就信以為真了。這種心理傾向被稱之為()
通過培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維方式,以影響具體學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí),促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)遷移屬于()
卡耐基曾說過:“當(dāng)我們想要去改變別人的時(shí)候,為什么不用贊美代替責(zé)備呢?縱然下屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,我們也應(yīng)該贊美他,只有這樣才能激勵(lì)他,讓他不斷地改進(jìn)自己?!边@主要體現(xiàn)了()
在學(xué)習(xí)過程中,有的大學(xué)生因成績(jī)掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫,一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析,屬于()