我國不少高校根據(jù)修課要求將通識教育課程分為（），要求學生按照課程類型修滿通識教育課程的學分數(shù)，強調(diào)學生在課程模塊中有自主選擇權(quán)。

與研究中小學教育為主要內(nèi)容的普通教育學相比較，高等教育學的學科特點是（）

高校社會服務(wù)最普遍的形式為（）

高校教學評價的主要類型有（）

高等學校教師專業(yè)發(fā)展的策略包括（）

我國高職教育、應(yīng)用型高校的發(fā)展勢頭強勁，這些高等學校的課程設(shè)置以社會需求為導向，偏重職業(yè)性課程，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求，這表明高等學校課程改革的趨勢是（）

現(xiàn)場教學按其形式和功能大體分為哪些（）

高等學校的（）三大職能密切聯(lián)系，相互制約、相互促進。

怎樣協(xié)調(diào)高校教師角色沖突（）

為了引導高校合理定位，促進內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，教育部組織開展的院校評估，包括（）