（）具有循環(huán)特征，系統(tǒng)性強的評價模式。

20世紀50年代，美國實施了大規(guī)模的貧窮兒童的補償教育計劃，即“提前開端計劃”。

凡是在學前教育評價中不采用數學方法的評價都是非數量化評價，常見的有等級法、評定法等。

對抗式評價模式又稱司法評價模式，是受司法審判的啟發(fā)而產生的。

（）一般指對人或人的群體的評定，它的對象是個體的品質或由個體組成的群體的品質，它包括評級、分類和證明合格等各種活動。

學習品質這一概念由卡根博士等人在20世紀90年代首次提出。

中國的《幼小銜接研究工具》是指向幼兒園大班/學前班至一年級初幼兒的評價工具，目的在于評價學前幼兒在數學方面的入學準備情況以及一年級初幼兒的數學學習與發(fā)展水平，主要考察的是知識和能力兩方面。

教師是幼兒園教育質量的核心，構成幼兒園教育質量的靜態(tài)因素和動態(tài)因素都與教師存在關聯(lián)。

對幼兒身體和健康、語言和智力發(fā)展、社會性和情緒情感等方面進行評價，應選擇（）方法。

CSE評價模式是美國洛杉磯加州大學評價研究中心的普羅佛斯教授提倡的。