通過培養(yǎng)大學生的批判性思維方式，以影響具體學科知識學習，促進專業(yè)知識學習的能力。這種學習遷移屬于（）

適應階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）

教師對自己的學科教學在學生學習中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）

當大學生的學習出現(xiàn)不順利時，引導其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學習。

皮亞杰認為，判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點是（）

由一些觀點、興趣、愛好、習慣、志向、態(tài)度相似的同學自發(fā)組合、而成的群體是（）

根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當個體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔責任的水平時，其品德發(fā)展進入了（）

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學時期學生人格發(fā)展進入到（）階段。

教師對學生的期望最終在學生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）

黛布拉·道森將大學教師工作發(fā)展者分為（）